高三語文課堂的“留白”

◎林秋蕓

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高三語文課堂的“留白”

◎林秋蕓

都說高考全國新課標(biāo)語文卷比福建卷來得難，難就難在文本內(nèi)容的選擇更具思維性，選項(xiàng)的設(shè)置更有綜合性、邏輯性，答案語言的組織更具歸納性、概括性、分析性。以前的福建卷，老師對學(xué)生備考的影響也許大些，現(xiàn)在“國考”的形勢下，明確說是“防套題”，實(shí)質(zhì)是削弱了老師的“替考”作用，而更注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的語文素養(yǎng)。這就意味著今天的語文教學(xué)，不能是知識的滿堂灌輸，而是能力的有效提高。而要提高學(xué)生的語文能力，課堂上給予充足的思考表達(dá)空間是必不可少的途徑之一。高三的課堂教學(xué)，特別是語文課堂，往往追求快節(jié)奏、大容量、高密度。一個又一個的高考考點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)的講解，時間一久，教者口干舌燥，學(xué)者昏昏欲睡，繁瑣低效。究其原因就是學(xué)生缺乏主動思考探究與積極感悟遷移的能力，更為嚴(yán)重的是能力的培養(yǎng)無從說起。因此，我們提倡課堂上多些時空的留白。

首先，學(xué)習(xí)新知，留白予援疑。第一次恢復(fù)“國考”，第一次涉及情景式“補(bǔ)寫”題型，面對新題型，教師可讓學(xué)生自學(xué)考點(diǎn)解題方法并按照解題方法提示來做題，學(xué)生雖有了理論的指導(dǎo)又有自身探索的體驗(yàn)，但也會像初學(xué)走路的人一樣?xùn)|歪西倒，不明所以，這時，疑惑自然產(chǎn)生，老師可讓學(xué)生討論，互相啟發(fā)，再適時點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)方式，正符合孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。有時有意創(chuàng)造時間上的“空白”地帶，給學(xué)生以咀嚼、玩味的余地，更能激起學(xué)生探索和求知的欲望與興趣，給他們留下更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也許比教師講上一節(jié)課的印象更為深刻。

其次，遇到難點(diǎn)，留白予悟透。詩歌向來就是師生頭疼的大難題，耗時多收效小，但國考把分值提到11分，不能讓師生任性了。對于考過的詩歌，筆者不講解，而是著力于學(xué)生的自讀自悟。比如試題中《送崔融》考到頸聯(lián)“邊聲”的特點(diǎn)和作用以及詩歌的情感，筆者讓學(xué)生先背誦，再寫出詩意，后再從藝術(shù)手法的角度設(shè)考題檢測學(xué)生的掌握情況。人常說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生在自讀過程中逐漸領(lǐng)悟了詩意，積累了詩家語言，還在溫故中知道了新的知識，一舉多得。

再次，背誦默寫，留白予理解。以前福建卷默寫就是名副其實(shí)的默寫，只要你背誦了，不寫錯別字就得分?，F(xiàn)在的國考，卻要求理解性默寫，就算你倒背如流，不理解句意，也是零。如《琵琶行》一文，省單科質(zhì)檢時考到“用器物的破裂與兵器的撞擊聲來表現(xiàn)音樂高昂激越的兩句是”（銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴），泉州市質(zhì)檢時考到“用……這兩句，寫出了琵琶女運(yùn)用豐富多變的技法演奏當(dāng)時名曲的情形。”（輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺），而練習(xí)卷上有“第一次寫到琵琶女演奏音樂的詩句是”（忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)）等等。沒有對文章意思的清晰理解與準(zhǔn)確把握，在考場那樣的特定時空中要迅速準(zhǔn)確完成這些題目是很有難度的。因此，我們不妨留白給學(xué)生去理解去感悟。

最后，講評試題，留白予反思。2016屆廈門3月份質(zhì)檢之論述文設(shè)題中有一項(xiàng)是“清咸豐年間，面對采用活字印刷新技術(shù)的挑戰(zhàn)，四堡人堅守傳統(tǒng)，仍保持雕版印刷業(yè)的正常發(fā)展?！焙芏嗟膶W(xué)生和老師都認(rèn)為這個選項(xiàng)是正確的，原因在于文本寫到“清咸豐年間，上海開始出現(xiàn)了石印，石印采用活字印刷技術(shù)，和雕版相比，在成本和技術(shù)上占有明顯的優(yōu)勢。盡管如此，四堡人并未感到多大的危機(jī)，印刷業(yè)在原有軌道上照常運(yùn)轉(zhuǎn)。”細(xì)心對比，我們會發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)的“仍保持雕版印刷業(yè)的正常發(fā)展”與文本的“并未感到多大的危機(jī)，印刷業(yè)在原有軌道上照常運(yùn)轉(zhuǎn)”在表意上是有區(qū)別的，選項(xiàng)之意是盡管有新技術(shù)的挑戰(zhàn)，但四堡人還有能力讓雕版印刷正常發(fā)展，可文本之意卻是四堡人在弱勢的形勢下，還讓印刷業(yè)照常運(yùn)轉(zhuǎn)，而這樣的運(yùn)轉(zhuǎn)是不可能讓印刷業(yè)得予發(fā)展的。如果要這樣解釋，語言繁瑣而且費(fèi)解，還不如把句子劃出來，讓學(xué)生慢慢去體會，從而記住論述文的設(shè)題陷阱。除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來采取“留白”教學(xué)外，我們還可以在不同的教學(xué)方式中采用留白，如學(xué)生疑問時教師解惑的留白，課堂結(jié)束之時問題的留白，作文講評修改的留白等等。無論是哪一種形式的留白，其實(shí)質(zhì)都是要留給學(xué)生一個“由思到悟到明”的過程。

教師是課堂的組織者，因此追求有效的課堂留白，關(guān)鍵在于教師。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不怕失去言語霸權(quán)，不怕浪費(fèi)思考的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。茨達(dá)齊爾曾經(jīng)說：“教育的作用是使自己盡力成為多余?！敝挥羞@樣大膽的“留白”設(shè)計與實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生由“聽懂”到“悟懂”的轉(zhuǎn)化，才能幫助學(xué)生掌握“終身受用”的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到讓學(xué)生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改”之目的。誠如是，行不言之教，讓學(xué)生在熏陶感染中頓悟與漸悟，那么語文素養(yǎng)的形成指日可待，應(yīng)對課標(biāo)高考亦非難事。

（林秋蕓福建泉州晉江一中362200）