小學語文關鍵語句的解讀方法

◎張婧瑜

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小學語文關鍵語句的解讀方法

◎張婧瑜

為提高學生學習效率，教師應關注關鍵語句的教學。文章借助人教版小學語文第二學段課后習題的提示，梳理出第二學段極具代表性的關鍵語句。關鍵語句即課文中重要的語句。對關鍵語句的解讀能幫助學生有效積累語言材料，為語言文字運用打下堅實的基礎。同時，教師有意識地對學生進行關鍵語句的賞析訓練，能促進學生思考、品讀能力的提升?！墩Z文課程標準》（2011年版）在第二學段“閱讀”方面對此有明確要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！笨梢?，第二學段是學生學習解讀課文關鍵語句的重要時期。本文以人教版小學語文第二學段課后習題的提示為著眼點，搜集第二學段課文的關鍵語句，通過對關鍵語句的疏理分析，歸納出關鍵語句的解讀方法，為關鍵語句教學提供幫助。

一、練習朗讀，揣摩語言

古人云：“書讀百遍，其義自見?！钡拇_，朗讀是理解課文內(nèi)容、體會作者思想的主要方法，通過朗讀不僅能領略字里行間的內(nèi)涵，還能幫助學生形成語感、豐富審美體驗和語言積累?！墩Z文課程標準》（2011年版）明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！彼圆粦越處煂﹃P鍵語句的標準解讀代替學生自身獨特的閱讀體驗。小學語文對學生朗讀方面的最高要求是學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而學生要做到有感情的朗讀課文，就一定要領悟作者的思想情感，讀出自己的真切感受。

當然，在解讀關鍵語句時，重視學生獨特的朗讀體驗與發(fā)揮教師的作用并不矛盾，在學生朗讀過程中，教師要加強引導，教師的引導必須是清晰、可操作的。類似于“同學們要讀出感情來、注意語氣語調(diào)”這樣含糊不明的引導是不可取的。同樣，教師的評價也應明確具體并盡量采用積極性評價。在朗讀形式上，教師應基于關鍵語句的特點選擇多樣的朗讀形式，如齊讀、指名讀、自由讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生在朗讀體驗中更深入地解讀關鍵語句。例如：《小攝影師》（三年級上冊）一文，課后習題提醒我們，體現(xiàn)列寧對小男孩喜愛的語句是本文的關鍵語句，而列寧對小男孩的關懷愛護、和藹可親主要是通過對話和細節(jié)描寫表現(xiàn)的，教師可通過讓學生分角色朗讀或表演朗讀來讀出人物的感情、揣摩人物的內(nèi)心世界。

二、立足原文，聯(lián)系生活

立足原文即解讀關鍵語句時，要結合關鍵語句所在的語言環(huán)境來確定語句的內(nèi)涵和表達效果。關鍵語句存在于文本當中，故在分析語句時不能孤立分析?！墩Z文課程標準》（2011年版）在各個學段“閱讀”方面均有“聯(lián)系上下文”的要求。而學生在運用“聯(lián)系上下文”的方法來解讀關鍵語句的思想內(nèi)涵和表達技巧的同時，還關注到了關鍵語句運用的語境，能促使學生進一步正確運用語言文字。例如四年級下冊《桂林山水》最后一段有這樣的句子：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！痹诮庾x時，如果能聯(lián)系上文，學生就會身臨其境般地感受到漓江水的靜、清、綠與桂林山的奇、秀、險交相輝映，更好地領會作者“舟行碧波上，人在畫中游”的贊嘆，既畫龍點睛地概括了全文，又與首句的“桂林山水甲天下”遙相呼應。

同時，一些關鍵語句尤其是含義深刻的語句往往表達含蓄凝練，發(fā)人深省。但只有讓學生主動地將關鍵語句和生活實際相結合，才能真正賦予語文課堂生命的活力，提高學習效率。陶行知先生曾提出“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育”的教學理論，由此可看出生活既是教育的目的，也是教育的源泉和方法。所以學生在解讀這些關鍵語句時不僅要聯(lián)系上下文，還要結合生活實際。例如在解讀“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！保ㄋ哪昙壪聝浴队|摸春天》）這句話時，教師在引導學生結合課文的基礎上，還要讓學生聯(lián)系生活談談自己的理解和感悟，學生會發(fā)現(xiàn)生活中有許多人歷經(jīng)磨難，但他們身殘志堅，不向厄運低頭，仍然努力活出精彩的人生，而我們擁有健全的體魄，就更應該珍惜自己的生命、熱愛生活。

三、結合背景，深入理解

我們常說做人要“將心比心”，閱讀文章也是一樣，我們要站在作者、時代角度去分析文章，這樣理解才會更準確深入。解讀關鍵語句的過程就是讀者與作者產(chǎn)生共鳴，將語句所滲透的思想內(nèi)容、表達技巧充分內(nèi)化的過程。幫助學生了解文章的寫作背景，可讓學生認識到作者寫作時所處的社會背景和作者的個人經(jīng)歷，從而增強對文本的親切感和真實感，走進文本，和作者產(chǎn)生共鳴。這就為學生理解課文內(nèi)容、體會語句表達效果奠定了基礎。

然而不少教師常常忽略寫作背景對解讀關鍵語句的重要作用。從寫作背景的內(nèi)容看，他們對寫作背景的提煉往往不到位，不能篩選出對學生解讀關鍵語句有用的寫作背景；從時機看，他們往往將背景介紹放在閱讀教學之前，機械呆板地為了介紹背景而介紹背景，使教學僵化枯燥，效率低下；從形式看，他們易忽視學生的主體性和介紹形式的多樣性，把背景介紹當做自己一個人的匯報任務。因此，教師在教學中應盡力避免走入背景介紹的誤區(qū)。在內(nèi)容上，能根據(jù)學生的認知能力以及文本特點提煉出對學生最有價值的寫作背景；在時機上，講解關鍵語句時，適時插入背景介紹，或提醒學生回想之前介紹過的寫作背景，讓學生意識到了解寫作背景不單單是為了補充歷史文化知識，它也是解讀關鍵語句的重要學習方法；在形式上，教師可以自己介紹寫作背景，也可以由學生根據(jù)參考書、網(wǎng)絡等工具，自己了解作者的寫作背景?？傊?，教師要正確引導學生運用背景知識解讀關鍵語句。例如：四年級下冊《生命生命》一文體現(xiàn)了作者林杏子對生命的理性思考，而以四年級學生的認知水平，去感悟生命的意義有一定難度，而文章的一些關鍵語句蘊含了文章主旨，在教學時應重點解讀。如“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，這句話是作者在靜聽自己心跳后對生命的體悟。當教學進行到此處時，學生通過飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽心跳三件小事已對生命有了一定感悟，此時教師可插入作者的個人簡介，當學生了解到作者林杏子竟是一位殘疾人時，會震撼于作者的堅強不屈、熱愛生命，會更加深刻地體會這句話背后蘊含的生命的可貴。

毛主席在《實踐論》里說過：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。”通過對課后習題中關鍵語句的分析，我們感受到了關鍵語句的解讀價值，并探索出了解讀關鍵語句的學習方法。我們要通過方法指導使學生真正學會閱讀，讀出句子的深層含義，讀出語句的表達技巧，最終在理解關鍵語句的基礎上將關鍵語句真正內(nèi)化為自己可運用的語言材料，提高語文能力。

參考文獻：

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［2］鄒春才.淺談閱讀教學中如何引導學生品讀［J］.廣西教育學院學報，2004，（S2）.

［3］姜勇軍.品讀語言，還語文課堂本色［J］.語文教學通訊，2013，（05）.

（張婧瑜杭州師范大學教育學院311121）