淺析如何打造高效課堂

◎焦海勝

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淺析如何打造高效課堂

◎焦海勝

對學(xué)生認(rèn)識不足，課堂效率低；教師沉默，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾；教學(xué)方式不當(dāng)，只追求熱鬧；設(shè)備落后，制約高效課堂；缺少經(jīng)驗，未能駕馭課堂等，這些都是目前高效課堂改革中存在的問題。通過認(rèn)識學(xué)生是前提、以“導(dǎo)”的方式教學(xué)、教學(xué)設(shè)計精確、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、堅持因“材”施教等高效課堂教學(xué)構(gòu)建的策略，以達(dá)到真正的高效課堂。

一、高效課堂的含義

長期以來把分?jǐn)?shù)的高低看成評價課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，或者認(rèn)為：課堂教學(xué)=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間× 100%，這顯然很片面。高效課堂的“高”主要不是考試分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生每天、每節(jié)課都有收獲，是一種知識素養(yǎng)能力的進(jìn)步和提高。筆者認(rèn)為高效課堂是指在課堂中，通過教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)使全體學(xué)生主動思考參與教學(xué)活動，在單位時間內(nèi)高效率、高效益、高效果的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)高效課堂。換言之，高效課堂應(yīng)該包括三個特征：一是效率高，二是效益高，三是效果佳。

二、高效課堂的特征

效率高指整節(jié)課能目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，方法得當(dāng)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成課堂任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，所應(yīng)達(dá)成的情感目標(biāo)與知識目標(biāo)非常明確。所謂效益高，對于教師而言，課堂重點突出，教師輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)人生價值。對學(xué)生來說，能在有限的時間內(nèi)獲取了本節(jié)課的知識點，獲得具體進(jìn)步和發(fā)展。對于學(xué)校而言，教師完成任務(wù)，學(xué)生在德智體美等方面獲得發(fā)展，使教師樂教學(xué)，教學(xué)樂。學(xué)生樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)樂。著名教育家夸美紐斯也提出，課堂應(yīng)當(dāng)是一個快樂的場所，是調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣，創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。效果佳指教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好，教師能夠“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思考。整節(jié)課的信息量適當(dāng)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)合理，課堂氣氛活躍，短時并且高效。

三、高效課堂改革中存在的問題

（一）對學(xué)生認(rèn)識不足，課堂效率低

每個學(xué)生都是不同的個體，他們都存在差異，每個學(xué)生都有他的優(yōu)點與缺點。教師在實際教學(xué)中不能根據(jù)他們優(yōu)缺點在課堂上進(jìn)行提問，也不能根據(jù)他們能力布置不同的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己能力選擇作業(yè)。教師有時不能正確認(rèn)識學(xué)生，不能根據(jù)他們的能力、興趣、特點進(jìn)行有效教學(xué)，不能根據(jù)本班學(xué)生的特點進(jìn)行備教材，備學(xué)生，備教法。再加上有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課文，課上不思考發(fā)言，下課作業(yè)存在抄襲等原因，從而造成高效課堂“流產(chǎn)”。

（二）教師沉默，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾

教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此老師希望學(xué)生自己得到問題的答案，為了避免“填鴨”、“灌輸”之嫌，有的老師就直接不講，或者和學(xué)生“兜圈子”而造成課堂低效率。有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在每節(jié)課都要求學(xué)生分組自己討論，待學(xué)生討論起來之后，教師就站在講臺上沉默了，似乎在說“我已經(jīng)放權(quán)了，學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主人”。其實，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反，是對教師提出的更高的要求。

（三）教學(xué)方式不當(dāng)，只追求熱鬧

有的教師不能正確理解課程理念和教學(xué)方法，只追求形式化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)、多元智能型、分組討論型等。他們認(rèn)為只要有形式便能實現(xiàn)高效課堂，其實并不是每節(jié)課都要這些形式化教學(xué)，也不是每節(jié)課的教學(xué)方式都一樣，要根據(jù)每節(jié)課的特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。事實上并不是所有的課都要創(chuàng)設(shè)情境，對于某些不好的創(chuàng)設(shè)或?qū)耄梢灾苯硬捎瞄_門見山，進(jìn)入新課。各種形式化教學(xué)，剛開始孩子們會感興趣，但是時間長了就不能激起學(xué)生的興趣，積極性也就降低。例如小組討論時，有的小組會利用討論講一些和本節(jié)課無關(guān)的話題。有的老師很少對學(xué)生進(jìn)行小組討論的培訓(xùn)，從而無法發(fā)揮小組的督促、互幫互助的作用，使小組存在形同虛設(shè)，根本不起作用。

（四）設(shè)備落后，制約高效課堂

學(xué)校的多媒體硬件條件也與高效課堂息息相關(guān)，有效的教學(xué)方法與高設(shè)備的結(jié)合促使了高效課堂的形成。但是很多學(xué)校為了省錢或者由于經(jīng)濟(jì)條件有限，僅僅提供粉筆黑板，致使課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后總結(jié)都只能用粉筆板書，無法快速直觀的展示課件和作業(yè)，這不僅浪費了許多課堂時間，也制約了知識的拓展深入，而造成了低效課堂。

（五）缺少經(jīng)驗，未能駕馭課堂

很多新教師剛走上工作崗位，對學(xué)生認(rèn)識不了解，對教材認(rèn)識不足。未能很好地駕馭課堂。很多老師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，在課堂上能積極主動，可是當(dāng)學(xué)生“動”起來以后，又有一些新問題，如課堂紀(jì)律難于掌控，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生活躍起來后，新教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從，難以控制。最后造成教學(xué)任務(wù)不能完成，課堂紀(jì)律失控，學(xué)生成績兩極分化。再加上有些教師態(tài)度不端正，不主動學(xué)習(xí)提升、不主動聽有經(jīng)驗老師的課、不參加教研，對課堂事先缺少全面的估計，而致使自己止步不前，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能完成教學(xué)任務(wù)。

四、高效課堂教學(xué)構(gòu)建的策略

（一）認(rèn)識學(xué)生是前提

每個學(xué)生都有自己的特征，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很好；有的學(xué)生愛動腦愛思考；有的學(xué)生心思細(xì)膩，但又表現(xiàn)出另一方面缺點如遲鈍、控制力弱。根據(jù)學(xué)生的個體情況，應(yīng)設(shè)計適合他們的活動，如交往能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓其在小組活動中擔(dān)任小組長，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，帶動課堂氣氛。這樣，既發(fā)揮學(xué)生的特長，又能讓學(xué)生樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)樂，從而達(dá)到高效課堂。

（二）以“導(dǎo)”的方式教學(xué)

韓愈認(rèn)為教師的職責(zé)即：傳道，授業(yè)，解惑也。而陶行知先生說：“先生的職責(zé)不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。單文經(jīng)教授也認(rèn)為：“教的核心工作乃是要使學(xué)生能執(zhí)行學(xué)習(xí)的工‘作’”，“也就是要教學(xué)生怎么學(xué)”。課堂上教師不僅僅是傳授知識，應(yīng)更多的是組織各項活動，提高學(xué)生的各種能力，把教學(xué)的中心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，真正實現(xiàn)高效課堂。

當(dāng)前我國教師在實際教學(xué)中大多的是管制，而不是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的注重分?jǐn)?shù)，無法實現(xiàn)高效課堂。正如華東師范大學(xué)陳佑清教授所說，“導(dǎo)學(xué)”是教的最本質(zhì)行為。也有許多骨干教師在課堂上能夠很好的進(jìn)行“輔導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”、“開導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”、“指導(dǎo)”等，從而更有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)了高效課堂。

（三）教學(xué)設(shè)計精確

準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重難點突出、導(dǎo)入新穎、脈絡(luò)清晰、方式靈活、適合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。通過一些科學(xué)的教學(xué)手段和方法，制作生動的PPT，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動性。教師在熟悉教材、鉆研教材后，要產(chǎn)生一個如何教的完整思路，這樣學(xué)生在學(xué)的過程中思維也是清晰的。最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理安排實踐教學(xué)，使抽象的理論知識很快和實際聯(lián)系起來，極大提高教學(xué)效果。

（四）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

王道俊教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分五種：“讀中學(xué)、研中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)、交往中學(xué)”，并認(rèn)為他們之間“相互開放，相互滲透”，“對學(xué)生的成長來說，它們各有作用都是不可或缺的”。我國從以往的單一的講授教學(xué)方法走向多種教學(xué)方法，如實驗法、演示法、參觀法、情景教學(xué)法等。從過去的教師中心、教材中心、課堂中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動中心。根據(jù)建構(gòu)理論和多元理論，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。一個優(yōu)秀的教師既要對全班學(xué)生整體把握，還要對不同學(xué)生特別關(guān)注。從而更好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，真正做到尊重學(xué)生，以人為本，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的主體發(fā)展，有效的保障了高效課堂。

（五）堅持因“材”施教

孔子提倡“述而不作”，他認(rèn)為教育內(nèi)容在人的思想之中而不在文字之中。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強(qiáng)調(diào)在“提問和解答”中提示教育內(nèi)容，他認(rèn)為教育內(nèi)容是諷刺→助產(chǎn)→歸納→定義。就是教師在課堂上通過不斷提出問題使學(xué)生陷入矛盾之中，并迫使學(xué)生承認(rèn)自己的無知，教師再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考，得出問題的答案。最后使學(xué)生逐步掌握定義和概念，他認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中生成的，不是事先建構(gòu)的。

達(dá)到高效課堂就需要教師運用好教材，運用好的前提就是了解教材。教師對教材的不同認(rèn)識，直接影響教師對教材的特征、教材的構(gòu)成、教材的功能等方面的理解。教材是教學(xué)目標(biāo)最直接的體現(xiàn)者，是課程得以實施的具體保證，它是學(xué)生成長的重要工具，它對教學(xué)環(huán)境具有引導(dǎo)作用，對教學(xué)策略及行為具有制約作用。教師在教學(xué)過程中還要對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與進(jìn)程的把握為決策依據(jù)，重組、優(yōu)化、豐富教材，開發(fā)相關(guān)課程資源。因此，針對現(xiàn)在課堂中出現(xiàn)的問題，教師要事先了解學(xué)生，把握住教材，以“導(dǎo)”學(xué)方式教學(xué)，確定以學(xué)定教教學(xué)模式，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、立體的信息傳遞和交換的過程。教師和學(xué)生都要找準(zhǔn)自己定位，并朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，從而達(dá)到高效課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使我們的課堂成為師生共同成長的殿堂，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索”。

參考文獻(xiàn)：

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［5］余文婷.構(gòu)建語文高效課堂的五個層面［J］.語文教學(xué)與研究，2016，（1）.

（焦海勝江蘇揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院225009）