淺談管弦樂(lè)在音樂(lè)教育中的發(fā)展

王耀北

（青島幼兒師范學(xué)校 山東青島 300041）

淺談管弦樂(lè)在音樂(lè)教育中的發(fā)展

王耀北

（青島幼兒師范學(xué)校 山東青島 300041）

素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，使得各學(xué)校對(duì)于音樂(lè)的教育更加重視。音樂(lè)課堂教育不僅僅局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試開(kāi)展不同器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、組織校園管弦樂(lè)隊(duì)等。本文針對(duì)管弦樂(lè)在音樂(lè)教育中的發(fā)展進(jìn)行了討論，無(wú)論是校園管弦樂(lè)隊(duì)的組建，還是經(jīng)典管弦樂(lè)曲的欣賞，抑或是管弦樂(lè)的課堂教學(xué)問(wèn)題，都應(yīng)該考慮學(xué)生這一既具有局限性有具有無(wú)限潛力的發(fā)展群體。通過(guò)組建管弦樂(lè)隊(duì)以及音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)了管弦樂(lè)在音樂(lè)教育中的發(fā)展和滲透，同時(shí)也加強(qiáng)了各高校間的學(xué)習(xí)與交流，為培養(yǎng)全方位多元化的人才提供了保障。

管弦樂(lè) 校園樂(lè)隊(duì) 音樂(lè)教育 音樂(lè)教學(xué)

一、管弦樂(lè)發(fā)展概述

1.管弦樂(lè)定義及特征

管弦樂(lè)是指由管弦樂(lè)隊(duì)演奏的除了交響樂(lè)和協(xié)奏曲外其他類型的作品，而管弦樂(lè)隊(duì)是由弦樂(lè)器（大小提琴、低音提琴等）、管樂(lè)器（木管、銅管）和打擊樂(lè)器（三角鐵、定音鼓等）混合而成的大型器樂(lè)合奏樂(lè)隊(duì)。通過(guò)對(duì)管弦樂(lè)隊(duì)發(fā)展的梳理，可以歸納總結(jié)出管弦樂(lè)隊(duì)所具有的典型特征：（a）具有嚴(yán)格的規(guī)章紀(jì)律和穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，包括樂(lè)隊(duì)編制、演出安排及相關(guān)訓(xùn)練等；（b）一個(gè)掌控全局的角色對(duì)整場(chǎng)的演奏進(jìn)行指揮和協(xié)調(diào)；（c）為不同聲部分配樂(lè)器流程的標(biāo)準(zhǔn)化更有助于曲目進(jìn)行傳播；（d）弦樂(lè)器組中不同聲部的樂(lè)器數(shù)量并不相同，較低聲部的提琴的數(shù)量要低于較高聲部的提琴數(shù)量；（e）由于演出的曲目和時(shí)間地點(diǎn)不同，管弦樂(lè)隊(duì)中管樂(lè)器和打擊樂(lè)器的種類會(huì)有所變化。

2.管弦樂(lè)的誕生與發(fā)展

管弦樂(lè)的誕生是從歐洲16、17世紀(jì)興起的，人們開(kāi)始嘗試在勞動(dòng)和生活中使用樂(lè)器，大量的器樂(lè)創(chuàng)作人才和創(chuàng)作形式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，小提琴、單簧管等樂(lè)器不斷被引進(jìn)和使用，逐漸發(fā)展成為最原始的管弦樂(lè)隊(duì)。隨著器樂(lè)功能的不斷完善和發(fā)展，海頓、莫扎特和貝多芬等進(jìn)一步完善了樂(lè)隊(duì)的編制和木管樂(lè)器演奏等問(wèn)題，管弦樂(lè)的創(chuàng)作也逐漸采用戲劇性等創(chuàng)作手法，開(kāi)辟和拓展了更加廣闊的發(fā)展領(lǐng)域。19世紀(jì)達(dá)到了管弦樂(lè)創(chuàng)作的繁榮時(shí)期，這一時(shí)期管弦樂(lè)的特點(diǎn)是創(chuàng)作更加強(qiáng)調(diào)與文學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)作題材范圍更廣，樂(lè)隊(duì)的編制更加規(guī)范，配器手法也不斷豐富。同時(shí)，管弦樂(lè)的創(chuàng)作使得音樂(lè)色彩更加突出，標(biāo)題音樂(lè)創(chuàng)作不斷興起，和聲語(yǔ)言逐漸發(fā)展起來(lái)。柏遼茲、羅西尼、瓦格納、李斯特、比才、約翰·施特勞斯等聞名世界的音樂(lè)創(chuàng)作人才也相繼出現(xiàn)，為音樂(lè)創(chuàng)作及管弦樂(lè)的發(fā)展增添了濃重的一筆。20世紀(jì)以來(lái)，自由化的創(chuàng)作形式、復(fù)雜化的節(jié)奏以及多變的調(diào)式形成了這一時(shí)期管弦樂(lè)創(chuàng)作的特點(diǎn)，也因此產(chǎn)生了豐富的管弦樂(lè)創(chuàng)作流派，其中以德彪西的印象主義、亨德密特和斯特拉文斯基熱衷的新古典主義等的影響較大。

因此，管弦樂(lè)的發(fā)展是由簡(jiǎn)到繁，形式和內(nèi)容也更加豐富多樣，不同樂(lè)器演奏的音樂(lè)旋律交織在一起，達(dá)到音樂(lè)的交響效果，形成優(yōu)美的旋律。對(duì)于這種管弦樂(lè)隊(duì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)造力和欣賞水平，還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作。

二、管弦樂(lè)在音樂(lè)教育中的發(fā)展

二十一世紀(jì)是充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力并順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淡化，人才培養(yǎng)逐漸向的全面化、素質(zhì)化方向發(fā)展，因此，音樂(lè)教育得到顯著發(fā)展。而音樂(lè)課堂教育也不僅僅局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試開(kāi)展不同器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、組織校園管弦樂(lè)隊(duì)等。

1.校園管弦樂(lè)隊(duì)的組建

校園管弦樂(lè)隊(duì)的組建不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)促進(jìn)了不同學(xué)校之間的交流與合作。目前，無(wú)論是中小學(xué)學(xué)校還是大學(xué)校園，都出現(xiàn)了管弦樂(lè)隊(duì)，校園管弦樂(lè)隊(duì)的組建也越來(lái)越受到重視。規(guī)范化的組織管理制度、標(biāo)準(zhǔn)化的器樂(lè)編制和有效的樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練成為組建校園管弦樂(lè)隊(duì)不得不面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)于校園樂(lè)隊(duì)的組織和管理。在校園組織管弦樂(lè)隊(duì)可能會(huì)面臨許多困難，但組建校園管弦樂(lè)隊(duì)必須符合學(xué)校的規(guī)章制度，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。首先，組建校園管弦樂(lè)隊(duì)必須要有必要的條件和技術(shù)支持，一個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)老師、一個(gè)固定的訓(xùn)練基地和樂(lè)隊(duì)需要的相關(guān)樂(lè)器，保證校園樂(lè)隊(duì)正常的活動(dòng)。其次，校園管弦樂(lè)隊(duì)的組建面臨學(xué)生畢業(yè)的問(wèn)題，人員流動(dòng)性較大，因此需要建立可替代性和更新型的人員招募機(jī)制。最后，民主自由的管理制度，不限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，不斷開(kāi)展演出實(shí)踐活動(dòng)，提升校園管弦樂(lè)隊(duì)的凝聚力。

關(guān)于校園樂(lè)隊(duì)樂(lè)器的編制。根據(jù)樂(lè)器配置及木管組的變化的不同，管弦樂(lè)隊(duì)的編制形式分為四管編制，三管編制，雙管編制以及單管編制。由于學(xué)生學(xué)習(xí)不同樂(lè)器的時(shí)間和水平有所不同，不同樂(lè)器演奏時(shí)對(duì)于氣量的要求也不同，因此，校園管弦樂(lè)隊(duì)的組建不可能完全達(dá)到專業(yè)管弦樂(lè)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。不同曲目對(duì)于演奏的人員和器樂(lè)比例也不盡相同，因此，為了增加校園樂(lè)隊(duì)中每個(gè)成員的參與感，樂(lè)隊(duì)樂(lè)器的編制比例可以進(jìn)行靈活的調(diào)整，盡量均衡不同聲部聲音，同時(shí)提升學(xué)生的積極性。

關(guān)于校園樂(lè)隊(duì)的訓(xùn)練。校園管弦樂(lè)隊(duì)組建完畢后，需要在各種技術(shù)和硬件支持的條件下開(kāi)展訓(xùn)練。首先，需要制定一個(gè)詳細(xì)周密的訓(xùn)練計(jì)劃，安排固定合理的訓(xùn)練時(shí)間，使每個(gè)樂(lè)隊(duì)成員既不耽誤課堂學(xué)習(xí)，又能保證樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練時(shí)間，善于利用假期時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，增加樂(lè)隊(duì)成員之間的相互磨合，提升樂(lè)隊(duì)整體的演奏水平。其次，要根據(jù)樂(lè)隊(duì)成員每個(gè)人的實(shí)際情況挑選適合的訓(xùn)練曲目，人盡其才，發(fā)揮出每個(gè)人的正常水平，進(jìn)而尋找出適合校園樂(lè)隊(duì)演奏的曲目，不斷積累更多的作品當(dāng)作樂(lè)隊(duì)的保留曲目。再次，隨著管弦樂(lè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，校園管弦樂(lè)隊(duì)?wèi)?yīng)該不斷探索新的訓(xùn)練形式，嘗試樂(lè)隊(duì)的整體訓(xùn)練和學(xué)生自身訓(xùn)練相結(jié)合、多媒體形式下的訓(xùn)練等訓(xùn)練模式，使樂(lè)隊(duì)成員對(duì)于樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練曲目有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)樂(lè)隊(duì)整體的演奏風(fēng)格也更加熟練和多樣。最后，由于樂(lè)隊(duì)成員對(duì)不同樂(lè)器的演奏水平上有差別，因此，校園管弦樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注重人員的調(diào)整工作，對(duì)于訓(xùn)練較差的成員可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)；對(duì)于訓(xùn)練較好的成員適當(dāng)多分擔(dān)演奏任務(wù)，做到兩面兼顧。

2.經(jīng)典管弦樂(lè)演奏曲目初探

隨著音樂(lè)教學(xué)在校園的普及化，大量的管弦樂(lè)作品在音樂(lè)教材中不斷出現(xiàn)，一般按照由易到難的難易程度出現(xiàn)，如：《龜兔賽跑》、《土耳其進(jìn)行曲（貝多芬）》、《溜冰圓舞曲（瓦爾德退費(fèi)爾）》、《動(dòng)物狂歡節(jié)》等曲目。因此，在教授學(xué)生專業(yè)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，也必須對(duì)管弦樂(lè)課程進(jìn)行全面的了解和研究。

《土耳其進(jìn)行曲（貝多芬）》，全稱為《“土耳其進(jìn)行曲”主題變奏曲》，是貝多芬創(chuàng)作于1809年的一首的變奏曲。該曲是一首主調(diào)音樂(lè)織體的樂(lè)曲，音樂(lè)簡(jiǎn)潔活潑，主題明朗輕巧，描繪出土耳其士兵們朝氣蓬勃同時(shí)又不失詼諧幽默的形象。全曲結(jié)構(gòu)為ABABA結(jié)構(gòu)，音量由較弱到較強(qiáng)再到較弱，刻畫(huà)了士兵們從遠(yuǎn)方走來(lái)，之后又漸漸遠(yuǎn)去的情形。演奏樂(lè)隊(duì)包括很多打擊樂(lè)器和多種吹管樂(lè)器，練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意左手以和弦的半分解音型進(jìn)行伴奏，使得右手旋律與伴奏形成層次的對(duì)比。

《溜冰圓舞曲》又名《溜冰的人》，是瓦爾德退費(fèi)爾于1882年創(chuàng)作的管弦樂(lè)曲，將溜冰這一運(yùn)動(dòng)和圓舞曲巧妙的結(jié)合在一起，描繪了在冬季里結(jié)冰的塞納河上溜冰的人們。樂(lè)曲構(gòu)成形式是維也納圓舞曲，包括序奏、四個(gè)小圓舞曲及結(jié)尾，并運(yùn)用分解和弦、大跳音程并配以裝飾音等作曲技法，生動(dòng)的描繪出溜冰者的在溜冰時(shí)跳躍旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作。通過(guò)鋒利的長(zhǎng)笛、優(yōu)美的弦樂(lè)、大量的休止符以及大跳音程，表現(xiàn)出溜冰者從開(kāi)始矯健輕快的動(dòng)作到得心應(yīng)手的滑稽舞蹈，每一段曲都像是一幕幕形象的冰上芭蕾舞。

《動(dòng)物狂歡節(jié)》是由圣桑創(chuàng)作于1886年的一首管弦樂(lè)組曲，通過(guò)生動(dòng)奇妙的創(chuàng)作風(fēng)格，加上圣桑獨(dú)具特色的諷刺的手法，描述了在熱鬧的節(jié)日中，不同動(dòng)物表現(xiàn)出的各種詼諧有趣的場(chǎng)景。組曲共由14首曲組成：（a）序奏及獅王行進(jìn)曲；（b）公雞與母雞；（c）野驢；（d）烏龜；（e）大象；（f）袋鼠，（g）水族館；（h）長(zhǎng)耳人；（i）林中杜鵑；（j）大鳥(niǎo)籠；（k）鋼琴家；（l）化石；（m）天鵝；（n）終曲。在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的法國(guó)，奢華浮夸之風(fēng)盛行，真正有才華的音樂(lè)創(chuàng)作人才卻受到壓制和排擠，圣桑通過(guò)《動(dòng)物狂歡節(jié)》中不同動(dòng)物的形象諷刺當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，將丑惡的社會(huì)眾生相通過(guò)音樂(lè)生動(dòng)的展示在每個(gè)人面前。該曲中使用大量不同種類的演奏樂(lè)器，因此，學(xué)生演奏時(shí)應(yīng)該熟悉各種樂(lè)器的屬類，注意樂(lè)隊(duì)演奏間的配合，使每種樂(lè)器的音色都能得到最大功能的發(fā)揮。

3.管弦樂(lè)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

對(duì)于管弦樂(lè)的教育和學(xué)習(xí)，不是在現(xiàn)有的管弦樂(lè)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，而是尋找這些成功作品背后的創(chuàng)作技巧和隱藏的規(guī)律，學(xué)習(xí)運(yùn)用音樂(lè)表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)于管弦樂(lè)的研究也被列入各大高校的科研課題中，建立完善的管弦樂(lè)理論體系，提高整體管弦樂(lè)教學(xué)水平尤為重要。目前，學(xué)校對(duì)于管弦樂(lè)的教育處于摸索前進(jìn)階段，仍然需要注意一些問(wèn)題，以利于管弦樂(lè)教學(xué)更順利的開(kāi)展。

重視音響聽(tīng)覺(jué)感知的建立。學(xué)生對(duì)于管弦樂(lè)隊(duì)不同器樂(lè)演奏的技術(shù)和音響的感知是管弦樂(lè)教學(xué)中的必修課，聽(tīng)覺(jué)感知訓(xùn)練也是音樂(lè)課堂教育中貫穿始終的訓(xùn)練方式。只有具有良好的樂(lè)隊(duì)音響感知度，才能對(duì)管弦樂(lè)隊(duì)的組織特征、音色表現(xiàn)以及技術(shù)規(guī)則等了如指掌，才能了解樂(lè)隊(duì)音響效果的樣式和配置，進(jìn)而才能體會(huì)樂(lè)曲所迸發(fā)出的真切感情。因此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)隊(duì)部分與整體演奏的聽(tīng)覺(jué)感知，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)覺(jué)感知與記憶力的訓(xùn)練。同時(shí)，讓學(xué)生盡可能的去體驗(yàn)樂(lè)器的單音以及不同演奏技巧產(chǎn)生的音色，加強(qiáng)對(duì)樂(lè)器演奏技術(shù)的細(xì)節(jié)控制，熟悉樂(lè)器不同音色的表現(xiàn)力。

保證課堂理論知識(shí)與實(shí)踐的充分結(jié)合。一味的接受課堂中音樂(lè)理論知識(shí)的灌輸而不去應(yīng)用無(wú)異于“紙上談兵”，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解不夠深入，對(duì)于音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)演變?yōu)榕c語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣的應(yīng)試，這完全違背了當(dāng)初學(xué)校設(shè)立音樂(lè)教學(xué)的目的。單純的依靠課堂學(xué)習(xí)和收聽(tīng)達(dá)到接受音樂(lè)的目的，存在各種局限，因此，應(yīng)該讓學(xué)生參與到音樂(lè)中來(lái)，組織綜合性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，避免過(guò)于單調(diào)代辦的教學(xué)方式，提升音樂(lè)課堂的積極性，達(dá)到管弦樂(lè)音樂(lè)教學(xué)的目的。

注重對(duì)音樂(lè)的感受的表達(dá)。音樂(lè)作為情感輸出的一種方式，每首曲都有其特定的意境和感情。管弦樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)每首曲意境和感受的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于曲作者情緒的共鳴，使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，觸發(fā)對(duì)作品的豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管弦樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)各個(gè)時(shí)期和階段不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，深入理解其中的創(chuàng)作思維，模仿-練習(xí)-分析-練習(xí)……逐漸形成具有自己理解的作品，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)理解，對(duì)于管弦樂(lè)隊(duì)整體的演奏和創(chuàng)作風(fēng)格大大有益。

總之，素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，為管弦樂(lè)在音樂(lè)教育中的發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)。同時(shí)，管弦樂(lè)在音樂(lè)教育中的發(fā)展也面臨著不少挑戰(zhàn)，無(wú)論是校園管弦樂(lè)隊(duì)的組建，還是經(jīng)典管弦樂(lè)曲的欣賞，亦或是管弦樂(lè)的課堂教學(xué)問(wèn)題，都應(yīng)該考慮學(xué)生這一既具有局限性有具有無(wú)限潛力的發(fā)展群體，充分發(fā)揮他們的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，使得各學(xué)校對(duì)于音樂(lè)的教育更加重視。音樂(lè)課堂教育不僅僅局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試開(kāi)展不同器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、組織校園管弦樂(lè)隊(duì)等。通過(guò)組建管弦樂(lè)隊(duì)以及音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也加強(qiáng)了各高校間的學(xué)習(xí)與交流，為培養(yǎng)全方位多元化的人才提供了保障。

本文針對(duì)管弦樂(lè)在音樂(lè)教育中的發(fā)展進(jìn)行了討論，無(wú)論是校園管弦樂(lè)隊(duì)的組建，抑或是經(jīng)典管弦樂(lè)曲的欣賞，都應(yīng)該考慮學(xué)生這一既具有局限性有具有無(wú)限潛力的發(fā)展群體。校園管弦樂(lè)隊(duì)的組建應(yīng)從校園管弦樂(lè)隊(duì)的組織管理、校園管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器的編制和校園管弦樂(lè)隊(duì)的訓(xùn)練三個(gè)方面重點(diǎn)考慮，選擇適合學(xué)校自身發(fā)展的組建策略。而關(guān)于管弦樂(lè)的經(jīng)典曲目的賞析，應(yīng)該考慮不同學(xué)生階段的難易程度，需從整體的創(chuàng)作背景及演奏技巧方面進(jìn)行盡可能全面的鑒賞。而關(guān)于管弦樂(lè)在音樂(lè)課堂上的教學(xué)，仍需注意加強(qiáng)學(xué)生音響聽(tīng)覺(jué)感知建立、保證音樂(lè)理論和音樂(lè)實(shí)踐的結(jié)合、注重音樂(lè)表達(dá)等問(wèn)題，不斷提升學(xué)生對(duì)管弦樂(lè)的理解力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)管弦樂(lè)在音樂(lè)教育中的發(fā)展和滲透。

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