淺談?wù)Z文教學(xué)中的“三味”

萬(wàn)季平

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0060-02

隨著新課程的推進(jìn)和實(shí)施，老師們迎著朝陽(yáng)一路走來(lái)，在課堂教學(xué)中實(shí)踐著，反思著。幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了多學(xué)科的整合，教師的教路順著學(xué)生的感覺走，人文精神的過(guò)度體現(xiàn)，多媒體的廣泛運(yùn)用等歷程。真是"亂花漸欲迷人眼"。事實(shí)上在紛亂的教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)迷失了方向——為了追求新潮看似精彩的方式方法早已忘記了自己的目標(biāo)；為了找尋表面的繁華忽略了許多本質(zhì)的東西；為了盲目的模仿喪失了學(xué)生的需要。以人為本的現(xiàn)代教育理念和本色語(yǔ)文的回歸正促使人們重新審視語(yǔ)文教育?；叵肫鸾鼛啄暝谡Z(yǔ)文教學(xué)中走過(guò)的道路，我覺得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有以下"三味"：

1.讓語(yǔ)文課回歸“原”味

我曾經(jīng)聽過(guò)一位二年級(jí)的教師上《黃山奇石》這一課，首先教師用多媒體課件播放了黃山的風(fēng)景圖片，接著就讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，同學(xué)們都熱熱鬧鬧地讀了起來(lái)。大約讀了五分鐘，教師問(wèn)學(xué)生，作者寫了黃山的哪些奇石，這個(gè)問(wèn)題被班上的優(yōu)等生搶著答對(duì)了。老師在很滿意地在黑板上板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……教師又問(wèn)同學(xué)，你最喜歡作者寫的哪一部分，把你的喜歡用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，可以在讀的過(guò)程中加上自己的動(dòng)作和表情。有的同學(xué)躍躍欲試，教師請(qǐng)了幾名到臺(tái)上表演，有兩名同學(xué)表演得還像模像樣，我很佩服孩子的領(lǐng)悟能力，接著教師讓全班同學(xué)也試著讀一讀，演一演。教室的氣氛十分活躍，我就把頭探到離我近的同學(xué)中去，想聽一聽他們的讀書情況，可是有幾個(gè)孩子的書沒(méi)有讀熟，有的生字還認(rèn)得不準(zhǔn)，也只是裝模作樣的和其他同學(xué)一起活動(dòng)。這一活動(dòng)結(jié)束后，教師就讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)黃山其它奇石的名字和形態(tài)，這時(shí)舉手說(shuō)的人就不多了，即使有的同學(xué)起來(lái)說(shuō)了，想法也不太合理，語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確。教師在這里并沒(méi)有做多的引導(dǎo)，而是急于完成下一步的內(nèi)容了——讓同學(xué)把自己想到的畫出來(lái)或者是寫出來(lái)，這一任務(wù)絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有完成，教師見時(shí)間不多了，就選了幾份認(rèn)為滿意的作品出來(lái)展示，最后老師說(shuō)："同學(xué)們，黃山石真奇妙呀，你們想做一次導(dǎo)游把這里的美景告訴你大家嗎？"這一節(jié)課，看起來(lái)教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，氣氛活躍?？墒亲屑?xì)觀察，只是部分優(yōu)等生的在表演，還有一大些學(xué)生在看戲。一節(jié)課下來(lái)，許多同學(xué)連書都沒(méi)有讀熟。在對(duì)一篇課文沒(méi)有讀熟的情況下，能知道自己最喜歡哪一部分嗎？況且還要演出來(lái)、畫出來(lái)，甚至編成改成導(dǎo)游詞，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太不實(shí)際了。我想"一節(jié)好的語(yǔ)文課絕不是追求表面上的形式美，更不是把語(yǔ)文課來(lái)個(gè)大雜燴。我覺得語(yǔ)文課可以上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但必須扎扎實(shí)實(shí)。特級(jí)語(yǔ)文教師于永正在評(píng)課中說(shuō)："我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教孩子寫作文。""沒(méi)有人聽課的時(shí)候，你關(guān)起門來(lái)，一個(gè)一個(gè)地過(guò)，每個(gè)人都要把書讀熟，好的表?yè)P(yáng)，不好的批評(píng)，就這么簡(jiǎn)單地教，為什么不行？"如果教《黃山奇石》以讀為主，讓學(xué)生把書讀正確、流利，達(dá)到熟讀成誦。學(xué)生在一節(jié)課中的收獲也就不同了。

2.讓語(yǔ)文課充滿“讀”味

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去體會(huì)文章的意境和思想。指導(dǎo)朗讀時(shí)，要體現(xiàn)讀書的層次性，每一次讀書都要有不同的要求。初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再讀課文時(shí)，要讓學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。品讀課文時(shí)，就要讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。品讀課文是讀書的最高境界，也是理解課文的最有效方法。在實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師不辭辛苦地在語(yǔ)言文字上下功夫，一節(jié)課中，老師不斷地講解和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被問(wèn)得蕩然無(wú)存，一篇好好的文章被分析的支離破碎?？上攵?，這樣的學(xué)習(xí)效果是不好的。老師如果把講解分析的時(shí)間用在朗讀上，會(huì)起到事半倍的效果。張?zhí)锶粝壬f(shuō)："閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來(lái)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就得把朗讀進(jìn)行到底。我曾聽過(guò)兩個(gè)老師上《威尼斯的小艇》，在學(xué)習(xí)寫"船夫的駕駛技術(shù)特別好"這一段時(shí)，一位老師讓學(xué)生用列表的方式體現(xiàn)船夫的技術(shù)好，當(dāng)時(shí)我也思索了一下，用個(gè)什么表格表現(xiàn)呢？看看教室里的學(xué)生，有一半的同學(xué)無(wú)從下筆，后來(lái)在老師不厭其煩的啟發(fā)下，勉強(qiáng)有一大半的同學(xué)弄了一個(gè)表格。表格大致的意思是從船夫的駕駛速度快，在極窄的地方能平穩(wěn)通過(guò)，在擁擠的地方能做急轉(zhuǎn)彎三個(gè)方面概括的。等同學(xué)們把表設(shè)計(jì)好，上課的時(shí)間已過(guò)了一大半，后面的內(nèi)容也就只能跑馬觀花般的過(guò)了一遍。這樣的語(yǔ)文課氣氛沉悶，學(xué)生的參與度不高，實(shí)效性差。而另一個(gè)老師上這段時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀這段話，把能體現(xiàn)船夫技術(shù)好的詞語(yǔ)找出來(lái)，在讀的過(guò)程中讓學(xué)生注意體會(huì)這些詞。然后讓學(xué)生把對(duì)船夫的贊賞通過(guò)朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果，同學(xué)們學(xué)得投入，讀得有滋有味。船夫精湛的駕駛技術(shù)也就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前了?？磥?lái)，教師只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到課文語(yǔ)言的精美和內(nèi)在的蘊(yùn)含，學(xué)生的朗讀也才能與文中的內(nèi)容融為一體，語(yǔ)文課也才會(huì)充滿情趣。

3.讓語(yǔ)文課充滿“情”味

一堂好的語(yǔ)文課一定會(huì)洋溢著情感美。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教材中有許多感人肺腑的人物故事，有如詩(shī)如畫地寫景文章，還有生動(dòng)有趣、耐人尋味的童話、寓言……每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的情感。教師怎么引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)課文中描述的情境，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想呢？雖然新課標(biāo)提倡讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)，但小學(xué)生往往難以體會(huì)深透。而教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會(huì)直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。語(yǔ)文教師是一種課程資源，教師的良好的情感就像涓涓細(xì)流一樣悄悄地流進(jìn)學(xué)生的心田，滋潤(rùn)他們的心田，在不知不覺中影響學(xué)生的深層感受。在上《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，我先把課文認(rèn)真地讀了好幾遍，當(dāng)我在想怎么備課，怎么跟學(xué)生交流時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己讀的那幾遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是我又閱讀了史鐵生寫的《我與地壇》《我二十一歲那年》等文章，對(duì)作者的命運(yùn)和他對(duì)生活的態(tài)度有了更多的了解，我再來(lái)讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文章的理解也不一樣了，我能切身地感受到作者下肢癱瘓后那種對(duì)生活的失望，也更能體會(huì)到一個(gè)平凡母親的切切愛子之情。當(dāng)我在課堂上給學(xué)生朗讀課文時(shí)，我忍不住流淚了。在我的感染下，學(xué)生的心很快地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者，走進(jìn)了文中那位母親的心，他們也深深地被感動(dòng)了。由此，我想到語(yǔ)文教師必須是一個(gè)內(nèi)心世界很豐富的人，要想讓學(xué)生受感動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)，然后抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟。也只有當(dāng)教師與學(xué)生共同走進(jìn)文本，與作者的思想產(chǎn)生了共鳴，語(yǔ)文課也才能有濃濃的情味。