教材指令語(yǔ)與大學(xué)生思維能力培養(yǎng)①

梁健麗

(香港教育學(xué)院 英語(yǔ)系,香港 102200;惠州學(xué)院 外語(yǔ)系,廣東 惠州 516007)

教材指令語(yǔ)與大學(xué)生思維能力培養(yǎng)①

梁健麗

(香港教育學(xué)院 英語(yǔ)系,香港 102200;惠州學(xué)院 外語(yǔ)系,廣東 惠州 516007)

基于布盧姆的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知分類(lèi),觀察《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)·精讀》的指令語(yǔ)的類(lèi)型和認(rèn)知的層次,并借助教材語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)手段,當(dāng)前外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生所使用的教材對(duì)練習(xí)認(rèn)知的要求,是造成學(xué)生缺乏批判性思維能力現(xiàn)象的成因。

外語(yǔ);批判性思維;教材

批判性思維實(shí)際上也是學(xué)生綜合素質(zhì)中必不可少的一部分,因?yàn)榕行运季S實(shí)際上是一種觀察和處理問(wèn)題的思維方式。批判性思維以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),將教育看作一個(gè)以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程,認(rèn)為最適合的教學(xué)就是將學(xué)習(xí)某課程的內(nèi)容知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維能力結(jié)合起來(lái)[1]。可以看出,教學(xué)過(guò)程及其要素都可以推動(dòng)或阻礙學(xué)生批判性思維的發(fā)展。而在教學(xué)過(guò)程中,教材是較穩(wěn)定和重要的因素,對(duì)教材的分析往往可以揭示教學(xué)理念和培養(yǎng)方向。

圍繞課文設(shè)計(jì)的練習(xí)其重要性不亞于課文,練習(xí)設(shè)計(jì)不好,就無(wú)法體現(xiàn)各種技能訓(xùn)練的要求,教材的科學(xué)性就要落空,一套教材就失去了“半壁江山”[2]。Littlejohn也指出,可以通過(guò)對(duì)教材里的指令語(yǔ)分析發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的教育理念問(wèn)題,因?yàn)榫毩?xí)指令語(yǔ)可以揭示教材編寫(xiě)者倡導(dǎo)的教育理念等深層問(wèn)題。[3]

一、研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)及方法

以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)·精讀》[2]作為研究的對(duì)象,它是供我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生使用的普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。該套教材適合中國(guó)國(guó)情,在很大程度上滿足了我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的需求,對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用__[4]。由于整套書(shū)的練習(xí)編排形式基本相同,因此筆者把第一冊(cè)的練習(xí)部分建成了一個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)作為研究數(shù)據(jù)來(lái)源,以布盧姆主張的教育目標(biāo)分類(lèi)為理論依據(jù),以他為首的研究團(tuán)體從1949年開(kāi)始對(duì)教育目標(biāo)及實(shí)施這些目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類(lèi)進(jìn)行探討,在1956年首次提出六個(gè)層次學(xué)習(xí)活動(dòng)分類(lèi)[5],他們分別為:認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、合成、評(píng)估。反過(guò)來(lái)講,我們從問(wèn)題設(shè)計(jì)的類(lèi)型就可以看出該練習(xí)要求學(xué)生達(dá)到哪一個(gè)層次的認(rèn)知水平,或者說(shuō)可以激活學(xué)生哪一種類(lèi)型的思維活動(dòng)。在2002年,該認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類(lèi)模型得到了改進(jìn),從一維的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知層次分類(lèi)改進(jìn)為兩維的,即認(rèn)知維度和知識(shí)維度。[6]

21世紀(jì)全球外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念,尤其是我國(guó)新一輪英語(yǔ)課程改革理念給當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材話語(yǔ)帶來(lái)的發(fā)展和變化,主要側(cè)重以下三點(diǎn):一是教材指令語(yǔ)從單向的強(qiáng)制式命令轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、多選擇的、磋商式的話語(yǔ);二是教材活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;三是教材活動(dòng)指引較高層次的思維活動(dòng)[7]。

二、結(jié)果與討論

使用語(yǔ)料庫(kù)工具提取后發(fā)現(xiàn),教材中403個(gè)指令句子使用了38個(gè)動(dòng)詞,但是read和give兩種指令就有99次,占了約四分之一。占了整冊(cè)書(shū)四分之一的read…和give…任務(wù)為較淺層次的思維活動(dòng),如記憶一些事實(shí)或理解一些概念,相反,最少出現(xiàn)的動(dòng)詞任務(wù)retellact out e-ordersupply等卻要求學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

筆者檢索了《新高中英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)①該語(yǔ)料庫(kù)為華南師范大學(xué)外文學(xué)院何安平教授主持的英語(yǔ)教育語(yǔ)料庫(kù)的子庫(kù),《新高中英語(yǔ)》1-11冊(cè)的教材語(yǔ)料。中的教學(xué)指令語(yǔ),結(jié)果發(fā)現(xiàn),73%的搭配為give/reason(如give a reason/give reasons/give your reason/give your reasons/give two reasons/give three reasons); 14%的搭配為give/example(如give an example/ give examples/give two examples/give some examples)等。而通過(guò)對(duì)read的搭配檢索,發(fā)現(xiàn)較多樣化,如 read—passage、story、statements、questions、sentences、words、text、poem、play、phrases、pamphlet、information、exercises、essay、article、act、verbs、stories、speech、situations、sentence、sample、replies、paragraphs、paragraph、novel、newspaper、magazine、letter、dialogues、clues、chart、books、arguments、answers、advertisements。比較的結(jié)果說(shuō)明,就give和read所指令的練習(xí)來(lái)說(shuō),大學(xué)教材的樣式較高中階段的少。大學(xué)教材主要是 read the text/paragraph,而沒(méi)有類(lèi)似poem,sample,replies, magazine,advertisement,chart等較貼近生活和學(xué)生的題材。從give的結(jié)果看,高中教材主要要求學(xué)生敘述自己觀點(diǎn)和運(yùn)用自己的所學(xué)所想,屬于鍛煉學(xué)生的元認(rèn)知技術(shù),較大學(xué)教材的主要練習(xí) give meaning/definition從認(rèn)知層次要求上講要高得多。這種縱向?qū)Ρ韧宫F(xiàn)的問(wèn)題是,如果學(xué)生在高中階段所接觸到的練習(xí)認(rèn)知要求比大學(xué)階段要高的話,學(xué)生的思維能力將不能得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生缺乏批判性思維能力現(xiàn)象的成因雖然還有待商榷和論證,從外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生所使用的教材指令語(yǔ)試探其部分成因,也就是說(shuō)希望從教學(xué)事實(shí)的傾向中尋求影響學(xué)生思維能力發(fā)展的因素。一般來(lái)說(shuō),思維能力會(huì)隨著受教育程度的提高而發(fā)展,大學(xué)生主要發(fā)展辯證思維能力,但是,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)后,受到的教育是否能最大限度地促進(jìn)他們的思維發(fā)展呢?練習(xí)任務(wù)不但指引教學(xué),也可以揭示教材所倡導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式、方法和策略,教材中體現(xiàn)的這種連貫的、系統(tǒng)的、正式的觀念,毋庸置疑會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力和方式起引導(dǎo)或阻礙作用。教材所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)思維水平如果沒(méi)有相對(duì)的高要求的話,只會(huì)使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維發(fā)展處于不利的條件和環(huán)境之中。思維活動(dòng)如果缺乏挑戰(zhàn)性,將不足以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。雖然該教材選材的廣泛性、體裁的多變性,思想性、人文性和教育性結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到廣大教師和學(xué)生的肯定,但是如果練習(xí)的設(shè)計(jì)上可以改進(jìn)為更平衡地指引學(xué)生進(jìn)行高層次思維活動(dòng),將會(huì)是廣大外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生的福音。

[1]何安平.高中英語(yǔ)課程改革理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2004.

[2]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000.

[3]Littlejohn,A.The analysis of language course books:inside the Trojan Horse[A].In B.Tomlinson(ed.)Material Development in Language Teaching[C].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.

[4]楊紅.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教材的建設(shè)——以現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀為例[J]外語(yǔ)教學(xué),2008(4).

[5]Bloom,B.S.(Ed.),Engelhart,M.D.,Furst,E.J.,Hill,W.H., &Krathwohl,D.R.Taxonomy of educational objectives:The classification of educational goals.Handbook 1:Cognitive domain.[M]New York:David McKay.1956.

[6]Basseches,M.Dialectical Thinking and Adult Development[M]. New Jersey:Ablex Publishing Corporation.

[7]何安平.語(yǔ)料庫(kù)視角下的高中英語(yǔ)教材與教法研究[M].北京:人民教育出版社,2009.

H319

A

1673-1395(2011)05-0145-02

2011-03-10

梁健麗(1976-),女,廣東三水人,講師,博士研究生,主要從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。

① 本文屬惠州學(xué)院教研教改資助項(xiàng)目(J G2010025)產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn