從提升能量層級(jí)的理論視角，看教師核心教學(xué)力的培養(yǎng)

江蘇省南京市小行小學(xué) 季雨婷

一、能量層級(jí)理論

1.能量層級(jí)理論要義

宇宙萬物的本質(zhì)是能量，能量直接決定了物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律。能量層級(jí)理論最早由美國醫(yī)生大衛(wèi)·霍金斯博士提出，其根據(jù)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本原理，探討運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及能量的層級(jí)變化，其在研究中指出，不同意識(shí)層次對(duì)應(yīng)著不同的能量指數(shù)，影響著人的身體狀況，甚至是精神情況，人的能量層級(jí)越高，就擁有越高的活動(dòng)力、執(zhí)行力，這對(duì)其生活以及工作都產(chǎn)生著非常廣泛的影響。

在能量層級(jí)理論指導(dǎo)之下，教師教學(xué)要根據(jù)教學(xué)中存在的能量場(chǎng)和能量層級(jí)來對(duì)教師的核心教學(xué)能力進(jìn)行升級(jí)，教師與能量場(chǎng)的互動(dòng)也就是教學(xué)核心能力的不斷提升。在這個(gè)理論的指導(dǎo)下，可將教師核心能力的培養(yǎng)看作能量層級(jí)的發(fā)展。從目前能量層級(jí)理論指導(dǎo)情況來看，能量層級(jí)由高到低依次為課堂執(zhí)行力、學(xué)生研究力、文本解讀力、教學(xué)設(shè)計(jì)力、課程研發(fā)力、教學(xué)反思力、教學(xué)自信力。這幾個(gè)層級(jí)的能量層層遞進(jìn)，相互影響，對(duì)教師核心教學(xué)能力的提高都有著不可替代的作用。

2.提升能量層級(jí)的基本原理

提升能量層級(jí)要從教師的個(gè)人能力、個(gè)人能量素質(zhì)培養(yǎng)，個(gè)人教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相配合以及競(jìng)爭(zhēng)的良性關(guān)系方面綜合入手。在能量層級(jí)理論指導(dǎo)之下，教師核心教學(xué)能力的培養(yǎng)要尊重教師的主體地位，始終關(guān)注教師自身素質(zhì)的提高，培養(yǎng)教師的能量層級(jí)，提高教師自我完善的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在能量層級(jí)理論指導(dǎo)下，教師的日?；顒?dòng)、個(gè)人生活都可以應(yīng)用這個(gè)理論來進(jìn)行提高，教師關(guān)注自身能量層級(jí)提高的同時(shí)，也要關(guān)注團(tuán)隊(duì)能量層級(jí)的提升，借助能量層級(jí)理論構(gòu)筑自身的課程體系，從而全面提高能量層級(jí)意識(shí)，對(duì)課程的內(nèi)在理解進(jìn)行深化的吸收以及升華，同時(shí)提高理解能力，在實(shí)踐教學(xué)中獲得學(xué)生反饋的真實(shí)映射，形成自己的教學(xué)能量場(chǎng)，為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)，不斷釋放自己的能量。

二、核心教學(xué)力

1.“核心教學(xué)力”的基本要求

能量層級(jí)理論要求教師由低層級(jí)向高層級(jí)，不斷提高自己的課堂執(zhí)行力、課堂自信力。從低等級(jí)到高等級(jí)提高能量層級(jí)是比較容易的，如果逆向操作則難度較高，而從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響的視角來看，從課堂執(zhí)行力至教學(xué)自信力影響逐漸降低，因而在教學(xué)過程中，只有將所有的教學(xué)力轉(zhuǎn)化為課堂執(zhí)行力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的情感品格等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，即在教師核心能力培養(yǎng)以及提升的過程中，提高課堂執(zhí)行力是重中之重，只有根據(jù)這一個(gè)核心目標(biāo)進(jìn)行明確的課程規(guī)劃，制訂明確的發(fā)展戰(zhàn)略，才能促進(jìn)教學(xué)能力的全面提高。

2.各種“核心教學(xué)力”相互之間的關(guān)系

從課堂執(zhí)行力到教學(xué)自信力這幾個(gè)層級(jí)之間，是相互影響相互關(guān)聯(lián)的，在教學(xué)過程中，教師要始終把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律、心智發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，專業(yè)地對(duì)待學(xué)生和教材，對(duì)教材中體現(xiàn)的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)意圖進(jìn)行全面解讀。同時(shí)，能量層級(jí)理論還要求教師從立德樹人的高度，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行全面認(rèn)知。

語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要抓住認(rèn)知實(shí)踐遷移的基本規(guī)律，對(duì)語言學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行全面探索，并對(duì)文章體現(xiàn)出的核心主線進(jìn)行全面的揭示，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)的方式并結(jié)合自身進(jìn)行創(chuàng)造性的語言輸出，與此同時(shí)得到良好的文化熏陶。

三、核心教學(xué)力培養(yǎng)的路徑及策略

1.提高“學(xué)生研究力”

第一，教師要始終聚焦學(xué)生，提高學(xué)生研究力。教師要以學(xué)生為研究對(duì)象，走進(jìn)學(xué)生的年齡層次、學(xué)生的生活、學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及成長(zhǎng)規(guī)律，這是一切教育進(jìn)行的前提。在教學(xué)準(zhǔn)備階段要不斷豐富教育學(xué)知識(shí)，尤其是心理學(xué)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律知識(shí)等等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行階段性劃分，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的一些疑點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)劃定教學(xué)的重點(diǎn)，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及思維的養(yǎng)成。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論、教學(xué)方式，在教材中深入探尋與挖掘，對(duì)學(xué)生目前階段可能存在的一些不足進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合。還要注重為教學(xué)材料注入豐富的資源以及豐富的展現(xiàn)形式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)信息技術(shù)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，在識(shí)字與寫字教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字、字族識(shí)字、兒歌識(shí)字等多種方法突破字形識(shí)記的難點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字的畫面感和形體美，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。在口語交際教學(xué)中設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，借助語言支架構(gòu)建口語表達(dá)的教學(xué)圖式等。

2.提升“文本解讀力”

在文本研讀的過程中，教師要深入細(xì)致地研究當(dāng)前的教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）對(duì)教材中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，進(jìn)行細(xì)致分析與探討。教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行互構(gòu)，以學(xué)定教，以教促學(xué)。教師可以從教師、學(xué)生這兩個(gè)不同的角色出發(fā)來對(duì)文本的內(nèi)容、語言文字的表達(dá)進(jìn)行解讀，并且根據(jù)現(xiàn)學(xué)段的教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用不同的思維方式，對(duì)文本進(jìn)行分析，找到教材內(nèi)容與學(xué)生心靈之間的連接點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)提升的建構(gòu)點(diǎn)。

（2）更好地準(zhǔn)備教材，更好地分析教材，更好地應(yīng)用教材。本質(zhì)上來說，提高教師的核心教學(xué)能力也就是要提高文本解讀能力、教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，按照整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)、整體結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)意圖，了解學(xué)生語言發(fā)展的需求，從立德樹人的高度對(duì)文章架構(gòu)實(shí)際主旨進(jìn)行細(xì)致的分析。

（3）既要考慮學(xué)生的視野，也要尊重學(xué)生的興趣，按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層級(jí)，制訂差異化的文本識(shí)字、閱讀、表達(dá)計(jì)劃，按照學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行多元化的課文解讀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中感受語言文字的魅力以及漢語言文字的靈魂。

3.形成“教學(xué)反思力”

提高教學(xué)核心能力，還要不斷對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其他教師的教學(xué)進(jìn)行反思。通過這種綜合總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)際水平。

整個(gè)教育要包括前期準(zhǔn)備、中期準(zhǔn)備、課后反思三個(gè)階段，要借力使力，不斷提高教學(xué)的目的性、計(jì)劃性以及全面性，充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，匯總過去的教學(xué)方案，探究教學(xué)過程中存在的問題，從而全面提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，不斷提高教學(xué)的科研能力以及專業(yè)化建設(shè)的能力。從而為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)資源，了解學(xué)生在線上線下兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，以及遇到的問題，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

4.指向“課堂執(zhí)行力”

在新課程改革背景下，要提高自己的教學(xué)核心素養(yǎng)，形成教學(xué)核心力：

第一，要不斷提高自身的能量層級(jí)，樹立大課程觀，立德樹人，提高學(xué)生和諧發(fā)展的能力，在自己的課堂內(nèi)構(gòu)建自己的教學(xué)能量場(chǎng)，始終以職業(yè)發(fā)展和終身教育發(fā)展兩個(gè)觀念作為基礎(chǔ)，來提高課堂的整合水平、組織水平，不斷提高自身的課堂執(zhí)行力。

第二，在提高課堂執(zhí)行力的基礎(chǔ)之上，不斷提高自己的各個(gè)能量等級(jí)，從教學(xué)人生的角度，對(duì)本堂課的相關(guān)要求進(jìn)行全面的認(rèn)知，聚焦課堂，提高教學(xué)的自覺性，在課堂準(zhǔn)備、課堂提問、教學(xué)相長(zhǎng)的過程中歷練思考，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并且研究教學(xué)主張、接收新的教學(xué)研究成果，觀察其他教師的教學(xué)方式，從而查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過觀察模仿，提高自己的課堂執(zhí)行力。

第三，在模仿觀察的基礎(chǔ)之上，對(duì)自己的教學(xué)歷程進(jìn)行總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)自己的教學(xué)行為重新調(diào)整，對(duì)教學(xué)理念重新認(rèn)知，從而構(gòu)建基本的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，做到教學(xué)過程中手中有本、心中有法、目中有人。

綜上所述，教師核心教學(xué)力的培養(yǎng)是一項(xiàng)漸進(jìn)的過程，只有從能量層級(jí)角度對(duì)不同層級(jí)的能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)教師的課堂執(zhí)行力，才能真正提高教學(xué)效果。研究能量層級(jí)理論指導(dǎo)之下教師核心教學(xué)力的培養(yǎng)，有利于我們從發(fā)展的角度看待目前教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的不足。因而我們要加強(qiáng)系統(tǒng)性研究，分析能量層級(jí)理論之間的相互關(guān)系，提高教師核心教學(xué)能力培養(yǎng)的針對(duì)性。