利用學(xué)習(xí)型區(qū)域活動促進幼兒主體性發(fā)展

●朱麗丹

利用學(xué)習(xí)型區(qū)域活動促進幼兒主體性發(fā)展

●朱麗丹

所謂“學(xué)習(xí)型區(qū)域活動”是指教師根據(jù)幼兒的教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，將活動室環(huán)境進行有目的的設(shè)計、分割，使其成為相對獨立的區(qū)角，并在其中投放幼兒感興趣的操作材料，使其在與環(huán)境、材料、同伴自由互動的過程中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種幼兒自主性學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)型區(qū)域活動作為幼兒園一日活動的重要組成部分以及集體活動的必要補充和拓展延伸，以其設(shè)置靈活、包容量大、信息量足、材料可變度高、自選性強等特點，彰顯出幼兒主體性地位這一重要特點。

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動是以個別化學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，孩子在這種區(qū)域中不斷地學(xué)習(xí)，獲得知識，既體現(xiàn)了“尊重幼兒個體差異”這一兒童觀，也充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使幼兒主動獲得有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、進度。

活動目標(biāo)應(yīng)圍繞發(fā)揮幼兒主體性地位來設(shè)置

教育目標(biāo)是一個活動的起點，也是其歸宿所在。根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)和幼兒實際發(fā)展水平制定適合的教育目標(biāo)，其意義在于保障教育過程的順利進行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求，組織有效的教育活動。然而，在這一過程中很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體地位的現(xiàn)象。我們在設(shè)定學(xué)習(xí)型區(qū)域活動目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的情況，從而制定不同的教育目標(biāo)。如：在“塞一塞”這一活動中，目標(biāo)既可以定位為“幼兒根據(jù)指示圖進行排列，塞出與任務(wù)卡相同造型的圖案”；針對心智發(fā)展水平較高的幼兒，也可以設(shè)定為“幼兒根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)造性的設(shè)計，塞出不同造型的圖案”。這種分層次目標(biāo)的提出，有利于促進不同層次幼兒的發(fā)展。

活動空間的創(chuàng)設(shè)要有利于促進幼兒主動參與

材料的投放要有新穎性和層次性。學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的媒介，是獲取知識、發(fā)展能力的有效途徑。我們在提供游戲材料時要不斷更換，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有新穎性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，不斷吸引幼兒參與。學(xué)習(xí)型區(qū)域中提供的材料還要有層次性，以便幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平進行選擇。如：在剪紙練習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”開始，然后“剪粗紙條—剪細條紙—剪曲線條紙”；從“剪紙”開始，然后“剪布”，再“剪麻布”。材料不同，操作難易程度不一。為了讓幼兒準(zhǔn)確地了解各種材料的使用方法和難易程度，在布設(shè)游戲材料時，可在操作材料上貼上標(biāo)簽，讓幼兒根據(jù)自身的實際水平選擇適合自身的材料進行游戲。

營造開放、寬松的精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境主要包括師幼關(guān)系、師師關(guān)系、幼兒同伴關(guān)系。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，他們才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地學(xué)習(xí)和游戲，獲得最佳的發(fā)展。

首先，要有良好的師幼關(guān)系。每一名教師都要樹立現(xiàn)代兒童觀、游戲觀，善于用發(fā)現(xiàn)的眼光看待幼兒，充分尊重每個幼兒的個性、情感、想法，民主、公平地對待每個幼兒，使幼兒從心理上感到安全和自由。同時教師還要做幼兒游戲的合作者，成為孩子的朋友，指導(dǎo)幼兒游戲而不是指示幼兒游戲。

其次，建立互助、友愛的伙伴關(guān)系。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中相互協(xié)商、共同合作，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。

選擇有利于幼兒主體性發(fā)展的游戲內(nèi)容

內(nèi)容要有趣味性，能吸引幼兒主動參與，并運用多種感官感受、體驗，從而獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如，為了讓幼兒了解生活中建筑物的搭建結(jié)構(gòu)，教師在建構(gòu)區(qū)中投放了木質(zhì)的建構(gòu)材料，幼兒興致很高，但時間久了他們的興趣點就會降低。此時，教師投放了新的搭建材料，如奶粉罐、飲料瓶等，幼兒開始用不同的材料進行組合搭建出不同的建筑物。正是因為教師不斷地更新游戲材料和游戲內(nèi)容，幼兒才一直以飽滿的熱情和較高的興趣投入到游戲之中，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

內(nèi)容要有適宜性，既要符合幼兒年齡特征，又要符合幼兒的實際發(fā)展水平。幼兒在不同的時期有不同的特點，年齡小的幼兒自我意識較強烈，以具體形象思維為主，注意力集中時間短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，因此學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲的內(nèi)容要形象具體、趣味性強，以幼兒獨立操作為主。而中大班幼兒的思維能力逐步由具體形象思維向抽象思維過渡，理解力、自控力都有了較大提高，有了合作意識，所以學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲的內(nèi)容可逐步減少形象性，先增加符號和標(biāo)記，再增加書寫和制作記錄表等。比如同樣是數(shù)學(xué)區(qū)的填數(shù)游戲，小班可以采用“一格一空”的游戲，請幼兒填出1～10的數(shù)字；中班可以采用“三格兩空”的方式填出1～20以內(nèi)的數(shù)字；大班則更進一步，在“數(shù)字火車”的游戲中，請幼兒根據(jù)1～100以內(nèi)空的數(shù)字進行填數(shù)，然后將相應(yīng)的數(shù)字放到空格中，這些不但滿足了不同年齡段幼兒游戲的需要，也讓孩子在與游戲材料的互動中獲得了發(fā)展。

內(nèi)容要有漸進性，循序漸進，由易到難。游戲的內(nèi)容不但能吸引幼兒參加活動，還能激發(fā)幼兒繼續(xù)活動的興趣。這就要制定不同的游戲目標(biāo)，提供不同層次材料，設(shè)計不同教學(xué)策略，以使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。比如：中班幼兒在美術(shù)區(qū)學(xué)習(xí)繪畫臉譜時，一開始為幼兒提供了成品的臉譜，要求孩子們根據(jù)任務(wù)卡的要求繪畫同樣的臉譜，剛開始孩子們都興趣高漲，沉浸在繪畫之中，但沒多久，就沒有孩子繪畫了。于是，教師又為幼兒提供了不同的游戲材料如毛線、黏土等，并引導(dǎo)幼兒用這些材料來代替筆對面具進行裝飾。這樣，不但激發(fā)了幼兒對臉譜裝飾的興趣，也讓他們開始在周圍尋找另外一些適當(dāng)?shù)牟牧蟻硌b飾臉譜，幼兒的創(chuàng)造能力也得到了提高。

運用有效的指導(dǎo)策略為幼兒主體性的培養(yǎng)提供保障

學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)方式，但它并不是“放縱性”的游戲，只有在教師有效的指導(dǎo)下，幼兒才能動手動腦成為學(xué)習(xí)型區(qū)域活動的主人。

學(xué)會觀察。教師要在游戲中做觀察者，在活動的觀察中關(guān)注幼兒“需求”，了解幼兒的“水平”。幼兒在游戲時，教師要留意活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的意愿，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒需要；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點和個性差異；重點觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。

以間接指導(dǎo)為主。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中，教師以間接指導(dǎo)為主。這種間接指導(dǎo)，第一是以環(huán)境、材料為媒介。如，小班幼兒拼動物六面圖活動，當(dāng)教師觀察到大多幼兒己駕輕就熟且興趣下降時，應(yīng)及時投放九面圖、十二面圖等，使幼兒從材料中獲得探索學(xué)習(xí)的新激情。第二是當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)去探索，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒不斷思考。

觀察性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲中，教師的觀察性指導(dǎo)十分重要，因為通過觀察，教師能夠隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，滿足幼兒的需要。教師在觀察過程中進行記錄，從幼兒游戲的持續(xù)時間、幼兒的游戲過程、幼兒與材料的互動情況和同伴間的交往等方面進行詳細的觀察和記錄，使教師對幼兒的興趣和活動情況一目了然，隨時根據(jù)情況更改或調(diào)整內(nèi)容。

評價。在學(xué)習(xí)型區(qū)域中評價是十分重要的一個組織環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中進行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。在總結(jié)評價時，教師的語言應(yīng)該是具有鼓勵性的，如“你的臉譜畫得真漂亮！”，鼓勵幼兒繼續(xù)進行大膽的繪畫；教師的語言還可以是激趣性的，如“誰能讓這個臉譜看起來有哭的感覺？”此外，教師還應(yīng)該積極鼓勵幼兒間相互交流、討論，獲得新的知識經(jīng)驗，在思維火花的碰撞中，思想得到升華。

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動對幼兒主體性的發(fā)展是直觀的、顯現(xiàn)的，因此，教師在進行學(xué)習(xí)型區(qū)域活動時，只有從目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選擇等方面充分考慮幼兒主體性地位，才能讓幼兒的主體性在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中得到最大的發(fā)展。

（作者單位：黃石市政府機關(guān)幼兒園）

（責(zé)任編輯 周群）