互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)革命

●謝小慶

互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)革命

●謝小慶

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識(shí)數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，教育也發(fā)生著深刻的變革。教育的任務(wù)不再是培養(yǎng)“有知識(shí)的人”，而是培養(yǎng)“會(huì)思維的人”和“有智慧的人”；不再是向?qū)W生灌輸一些特定知識(shí)，而是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

這場(chǎng)“學(xué)習(xí)革命”不僅僅意味著借助互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)資源，更表現(xiàn)在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、發(fā)展審辯式思維、認(rèn)知診斷和教育增值等方面。

個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教育的任務(wù)是幫助孩子嘗試自己做出一些選擇，并觀察選擇的結(jié)果。教師的任務(wù)不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。課堂的任務(wù)不應(yīng)只是教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的“試錯(cuò)”機(jī)會(huì)。

教師用什么樣的教學(xué)技巧并不是最重要的，最重要的是學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。能力只能從學(xué)習(xí)者自身發(fā)展出來，并不能靠外力或訓(xùn)練得來。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，首先需要實(shí)現(xiàn)教育思想從“知識(shí)傳授”向“能力發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。此外，教育還有待實(shí)現(xiàn)從“教師為主”向“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，從“班級(jí)教學(xué)”向“個(gè)性化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。借助網(wǎng)絡(luò)、測(cè)量技術(shù)和計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)。

發(fā)展審辯式思維。教育最重要的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。審辯式思維是最值得期許的、最核心的教育成果，也是創(chuàng)新型人才的重要心理特征。21世紀(jì)三項(xiàng)核心職業(yè)勝任力，即交流溝通、邏輯推理和審辯式思維。改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸特定的結(jié)論，而是倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審辯式思維水平，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅是一個(gè)記憶和拷貝的過程。

如何培養(yǎng)審辯式思維？可以嘗試對(duì)一些“想當(dāng)然的問題”進(jìn)行合理質(zhì)疑、思考和討論，一些沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己做出選擇，避免代替學(xué)生做出選擇。

認(rèn)知診斷。認(rèn)知診斷研究將認(rèn)知心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)結(jié)合，借助現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程進(jìn)行個(gè)性化的診斷分析，向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)提供更豐富的反饋信息，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)提出更具體、更有針對(duì)性的建議。

只有借助現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)工具、高速計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才可能根據(jù)每個(gè)考生在考試中的反應(yīng)做出認(rèn)知診斷，并借助網(wǎng)絡(luò)、測(cè)量技術(shù)和計(jì)算技術(shù)，向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)提供及時(shí)的、有針對(duì)性的認(rèn)知診斷服務(wù)。

學(xué)習(xí)增值。增值固然是一種教育評(píng)價(jià)技術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)理念。如果以學(xué)習(xí)的“增值”理念來審視今天的學(xué)校教育，不難發(fā)現(xiàn)，即使在一些辦學(xué)條件很好的學(xué)校中，增值效應(yīng)也是很有限的。學(xué)校所關(guān)注的應(yīng)該不僅僅是每個(gè)學(xué)生是否掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的內(nèi)容，而是關(guān)注是否每個(gè)學(xué)生都獲得了增值的機(jī)會(huì)。

為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，需要對(duì)我們的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行認(rèn)真反思；通過發(fā)展人的口頭和書面表達(dá)能力、分析性推理能力和審辯式思維等核心職業(yè)勝任力，開發(fā)中國(guó)的人力資源。中國(guó)未來的持續(xù)發(fā)展，很大程度上要依靠開發(fā)自己的人力資源，而不是開發(fā)自己的自然資源。

（本文根據(jù)北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所原所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師謝小慶在全國(guó)第三屆智慧校園建設(shè)高端論壇上的主題演講錄音整理編輯而成，未經(jīng)本人審閱。）

（責(zé)任編輯 徐世兵）