小組合作學(xué)習(xí)中的問題與對(duì)策

楊文睿

（陜西省寶雞市教育局教學(xué)研究室）

小組合作學(xué)習(xí)中的問題與對(duì)策

楊文睿

（陜西省寶雞市教育局教學(xué)研究室）

隨著新課程改革的深入實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生課堂上重要的學(xué)習(xí)形式，但在具體實(shí)施過程中仍存在不容忽視的問題，從學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為目的，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

新課程改革；小組合作學(xué)習(xí)；知識(shí)能力發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和解決問題能力的發(fā)展。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，成為課堂的重要組織形式。然而，由于教師觀念的滯后及操作層面上對(duì)學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，都影響到合作學(xué)習(xí)的有效開展。找到合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題，并提出解決的策略，對(duì)合作學(xué)習(xí)更好地實(shí)施具有重要的實(shí)踐意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不注重實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)，不能只講求“形式”而不重“實(shí)質(zhì)”。在讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見到這樣的情形：學(xué)生只是圍坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的則沉默不語(yǔ)，還有的三兩人頭碰頭在聊天，這種情況完全失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵要看面對(duì)某一問題，小組成員是否通過自由發(fā)表見解、思考辯論、綜合分析來解決問題。所以，在教學(xué)過程中教師要理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，關(guān)注深層次的問題。

2.小組成員的有效參與不均衡，個(gè)別人幾乎控制整個(gè)小組的發(fā)言權(quán)

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，由于組員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不同，時(shí)?？吹健昂蒙v，差生聽”的局面，能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多，在小組活動(dòng)中起著支配作用，而內(nèi)向的或反應(yīng)較慢的學(xué)生則無(wú)所事事，不能積極參與、體會(huì)不到獲得知識(shí)與能力的成就感，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.小組合作討論的時(shí)間不足，教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?/p>

在一些課堂上，往往是學(xué)生才開始合作幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是只有個(gè)別小組先完成了，教師就宣布討論結(jié)束，讓各小組匯報(bào)成果，把合作學(xué)習(xí)變成走過場(chǎng)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性與熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。在一次聽課中，看到一位老師在上“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)課時(shí)，講到活塞式抽水機(jī)工作原理，讓學(xué)生參照課本圖示，分組討論活塞式抽水機(jī)利用大氣壓向上抽水的工作過程，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問：“討論好了沒有。”結(jié)果學(xué)生異口同聲地說：“好了”。但事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有完全理解活塞式抽水機(jī)的工作過程，表述根本就不清楚。教師沒有給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生合作討論、表述技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就無(wú)法體現(xiàn)。

4.課堂上不依據(jù)問題需要，隨意地開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)開展不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見問題就合作學(xué)習(xí)，根本不考慮問題的價(jià)值。重點(diǎn)、難點(diǎn)需要討論，很簡(jiǎn)單的問題也要討論，好像只有小組討論了才算是體現(xiàn)了新課改精神。實(shí)際上，課本中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生意見基本一致，根本沒必要浪費(fèi)課堂時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而對(duì)于太難的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也不得其解，徒勞無(wú)功。在教學(xué)中，如果不假思索，每課都是小組討論，該合作的合作，不該合作的也合作，就會(huì)走入小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

二、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出的解決策略

1.教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立正確的教學(xué)觀

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了新的課程理念，以學(xué)生終身發(fā)展為本，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。因此，新一輪課程改革需要教師樹立正確的教學(xué)觀，大力弘揚(yáng)以人為本，既要讓每個(gè)學(xué)生獲得基礎(chǔ)的知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；是為學(xué)生創(chuàng)造一種適合于學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，要讓動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，才能為搞好小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

一是預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)，在導(dǎo)學(xué)單的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先學(xué)，教師后教，學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)老師不再花費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生不理解的，教師點(diǎn)撥答疑，疑難問題就迎刃而解了。這樣不僅有效地利用了課堂時(shí)間，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是勤于思考的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)必須對(duì)問題有一定程度的思考后方能有自己的見解，此時(shí)合作學(xué)習(xí)才更有意義。三是學(xué)會(huì)發(fā)表自己見解的習(xí)慣。會(huì)圍繞中心話題發(fā)言，語(yǔ)言要清晰，見解要有理有據(jù)，對(duì)別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。

3.科學(xué)進(jìn)行小組建設(shè)，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)

分組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，集體活動(dòng)應(yīng)分組分工合作完成。教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)以4~6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

4.力求小組內(nèi)人人有事做，確保組內(nèi)成員的參與度和參與率

為了使更多的學(xué)生獲得課堂的發(fā)言權(quán)，為了使組內(nèi)集體活動(dòng)得以順利進(jìn)行，避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個(gè)小組的情況發(fā)生，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工：如“小組長(zhǎng)”“記錄員”“匯報(bào)員”等。并且成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組確定好小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等職位。這樣給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。從而避免了完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。當(dāng)然為保證任務(wù)的順利完成，教師要特別關(guān)愛學(xué)困生，提前做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)應(yīng)讓學(xué)困生先來回答較為簡(jiǎn)單的問題，使他們體驗(yàn)到成功的快樂，中等學(xué)生再做補(bǔ)充，優(yōu)生可以回答難度較大的題目或者總結(jié)結(jié)論。

5.精心設(shè)計(jì)問題，使合作、討論充分發(fā)揮其預(yù)期的作用

開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的問題要能給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，要能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的必要性。如果課堂生成了有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論則更生動(dòng)、更有意義。所以，合作學(xué)習(xí)的問題不論預(yù)設(shè)還是生成一定要有針對(duì)性、啟發(fā)性和思辨性，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才更有價(jià)值。

總之，在新課程理念下，課堂不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所。而“小組合作學(xué)習(xí)”正是在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、能力提升，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用而成為課堂的重要組織形式。本文的探討也許只是“冰山一角”，教師要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力探索，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，以更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

張曉婧.小學(xué)高年級(jí)課堂合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策研究［D］.沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013（6）.

·編輯 薛直艷