課件是把“雙刃劍”

徐常來

（山東省平邑縣教體局教研室）

課件是把“雙刃劍”

徐常來

（山東省平邑縣教體局教研室）

課件是把“雙刃劍”，有利也有弊。只有教師恰當(dāng)合理地使用課件，創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，才會更加全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課件；文本語言；活動實踐；語文素養(yǎng)

一、課件對語文課堂的“傷害”

隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)下的課堂都能實施多媒體教學(xué)。用好課件能提高課堂教學(xué)效率，但是過度使用卻未必更佳。作為初中語文教研員，經(jīng)常到學(xué)校聽課，我發(fā)現(xiàn)有些語文課堂被“課件”這把“雙刃劍”傷得不輕，舉例如下：

傷口一：聲畫戰(zhàn)勝了文字

個別語文課堂充斥了音樂、歌曲、圖片、影視資料等，如學(xué)習(xí)《沁園春 雪》時，老師播放了兩首關(guān)于這首詞的歌曲。歌曲很動聽，但是學(xué)生能從歌曲中欣賞到“山舞”“原馳”的生機勃勃嗎？能辨別出“惜”中的遺憾和“只識”中的嘲諷嗎？

傷口二：問題占領(lǐng)了屏幕

大屏幕出示文字簡便快捷，于是有些老師就把許多問題出示在屏幕上。如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時，教師出示課件達(dá)43頁之多，其中部分問題如下：（1）文中的故事發(fā)生在哪一年？（2）斯科特探險隊是哪個國家的探險隊？（3）這個探險隊共有幾個人？……以上問題，老師本可以口頭提問，又何必興師動眾地“隆重推出”呢？

傷口三：預(yù)設(shè)打敗了生成

“課堂的精彩來自未知”，課堂是靈動的、是生成的。師生共同創(chuàng)造課堂上的“驚喜”，才會給語文課增添無限的魅力。但是課前做好的課件嚴(yán)格制訂了課堂步驟，時時出示教學(xué)環(huán)節(jié)，師生只能按照預(yù)設(shè)“軌道”運行，失去了“主動”和“自由”，猶如帶著“鐐銬”跳舞，作繭自縛。

二、采用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)使用課件

語文課真的“傷不起”，那么，為了幫助學(xué)生更好地“運用語言文字交流溝通”，語文老師在課堂上應(yīng)該采取怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來使用課件呢？

戰(zhàn)術(shù)之一：課件是文本語言的“主陣地”

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”語文首先姓“語”，品味賞析文本語言是語文課的重要任務(wù)之一。文章中關(guān)鍵詞語、句子或者重要段落用屏幕顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲關(guān)鍵詞句在特定語言環(huán)境中的含義和作用”，會更具體化、直觀化。

例如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文，老師屏顯兩頭羚羊跳崖動作的句子：“突然，半大的斑羚朝前起來，差不多同時，老斑羚也快速，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，，朝山澗對面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，，也從懸崖上躥躍出去?！崩蠋熆陬^提問：加點動詞“跑”和“飛奔”的位置能不能互換？“頭一鉤”和“縱身一躍”的位置能不能互換？學(xué)生思考討論后認(rèn)為都不能換，因為它們跳躍的時間不同、幅度不同。老師屏顯了文章中“這一老一少跳躍的時間稍分前后，跳躍的幅度也略有差異”這句話后，學(xué)生就更加深刻地認(rèn)識到關(guān)鍵詞語在語境中的表達(dá)作用。

戰(zhàn)術(shù)之二：課件是學(xué)習(xí)方法的“彈藥庫”

課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)之二就是“過程和方法”，掌握方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識更重要。用課件出示方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，更直觀具體。

如，學(xué)習(xí)《喂——出來》時，在“品讀探究賞析人物”環(huán)節(jié)，老師屏顯：請勾畫出描寫商人的語句，說說他是個怎樣的人？（溫馨提示：可以從人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等方面品讀。）

又如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時，怎樣分析人物性格？老師屏顯了戲劇家焦菊隱的話：“契訶夫作品中個性化的人物語言字字珠璣，一句話，半句話，甚至一兩個字，就使人物的靈魂一下子活脫出來?！币源酥笇?dǎo)學(xué)生運用賞析人物語言的方法來認(rèn)識人物性格。

戰(zhàn)術(shù)之三：課件是學(xué)習(xí)活動的“司令部”

2011版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了語文課的性質(zhì)：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文課堂要加強學(xué)生的活動實踐，讓課堂成為學(xué)生活動的舞臺。在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的動手、動腦、動嘴的空間；讓學(xué)生的視野更加寬闊，思維更加活躍，創(chuàng)新欲望更加強烈，這樣才能從真正意義上發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

學(xué)習(xí)《喂——出來》時，老師在課件中設(shè)計了三項表演活動，讓學(xué)生選擇其中一個表演：（1）我來做商人。（2）我來做學(xué)者。（3）我來做宣傳員。為了讓學(xué)生在品讀表演中加深對人物的認(rèn)識和對小說主題的理解，老師還把三種人物語言出示在屏幕上。

學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時，老師在細(xì)讀文章第二部分，領(lǐng)略小小鴨蛋的魅力時設(shè)計了這樣的活動：“假如中央電視臺《鄉(xiāng)約》節(jié)目組來到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何夸贊家鄉(xiāng)的鴨蛋呢？”學(xué)生把同伴當(dāng)成觀眾，通過表演，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深入理解。學(xué)生用自己喜愛的表演方式來表達(dá)他們的獨特體驗，培養(yǎng)和提高了表達(dá)力、想象力與創(chuàng)造力。

戰(zhàn)術(shù)之四：課件是拓展閱讀的大本營

為了擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文老師往往會在課堂上補充一些閱讀材料，課件完全可以成為這些拓展閱讀材料的大本營。

在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，課件可以出示與課文主題相關(guān)的文字材料。例如，學(xué)習(xí)《喂——出來》時，為了激發(fā)興趣，突出環(huán)保主題，老師屏顯一則新聞導(dǎo)入新課：“據(jù)韓國《中央日報》9月2日報道，日本福島核電廠輻射污水外泄嚴(yán)重，韓國消費者現(xiàn)在不敢吃魚，海鮮產(chǎn)品的銷售也大幅下降?！?/p>

在“品讀感悟”環(huán)節(jié)，課件可以出示作者其他的文章片段。例如，為了幫助學(xué)生理解《秋天的懷念》中史鐵生對母親的懷念，老師屏顯了《我與地壇》中的一個文段：“我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了?！睦锊庞悬c明白，母親不能再來這園中找我了。

課件是把“雙刃劍”，有利也有弊。但是說到底它只是教學(xué)“工具”，而不是我們“炫技”的手段。只要我們恰當(dāng)合理地使用課件，創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，更好地突破教學(xué)重點難點，就會提高課堂效率，更加全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

鐘建敏.返樸歸真，實用就好：對多媒體課件的一點思考［J］.語文教學(xué)之友，2014（01）.

·編輯 薛直艷