從摘梨子想到的
——談談課堂中教師如何培養(yǎng)學生的學習能力

盧小柱

（湖南省岳陽縣第一中學）

從摘梨子想到的
——談談課堂中教師如何培養(yǎng)學生的學習能力

盧小柱

（湖南省岳陽縣第一中學）

新課程改革已經(jīng)在全國大地唱響多年了，大家都在探索課堂教學改革的方法，特別是一線教師既要進行應試教育，應對各種考試，比如中考、高考，要提升升學率，同時又要進行素質(zhì)教育，應對新課程改革，培養(yǎng)學生的能力。如何把兩者有機地結合起來，既培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，也提升學生的應試能力呢？這就要“打破”一線教師觀念，讓他們真心理解培養(yǎng)了綜合素質(zhì)也就提升了學生的應試能力。本人在實踐過程中，從摘梨子的過程中受到了一點啟發(fā)，聯(lián)想到素質(zhì)教育和應試教育的關系。

老師和學生一起去摘梨子，傳統(tǒng)的教學方法是老師一個人上樹去打梨子，學生們則拿著袋子在樹下接梨子，結果梨子是全部打下來了，老師也筋疲力盡，但學生的口袋中裝了多少梨子卻是個問號，甚至口袋中的梨子還不如掉在地面上浪費的多，即使渴求知識的學生拿著“大麻袋”去接，但也達不到理想效果，而且打下來的梨子殘缺不全，有的被打壞了。但是，如果改變方法，即老師不上樹，而讓全體學生自己上樹去摘梨子，情況會怎樣呢？結果可能是，由于學生的認知水平和觀察能力不同，樹上的梨子可能只被摘了一點點，或者只摘了表面上的一些、或者只摘掉大的、或者只摘了熟透了的等等，即樹上的梨子可能沒摘完，但學生口袋中的梨子比站在地面上接時肯定要多（當然也不排除個別學生要少），而且由于這些梨子都是學生自己挑選的，是經(jīng)過了一番思索和研究后才摘下來的，對于那些沒有熟透的、或是被蟲子咬壞的、或者認為不滿意的、或者沒有觀察到的梨子可能就留在樹上，因此，學生對自己袋中的梨子都了如指掌，不需要回家后再次挑選。更主要的是學生體驗了獲取勞動成果的成功與快樂。至于老師，只需站在地面上個別指點一下怎樣去摘樹上沒被摘到的梨子，以及注意安全之類的話就行了。這也正是知識與能力的區(qū)別，前者獲取的主要是知識，后者獲取的主要是能力?；蛘哒f前者主要是應試教育，后者主要是素質(zhì)教育。相同的地方是都是為了獲得梨子，不同的地方是獲取梨子的方法不同，后者既獲得了梨子，更掌握了獲取梨子的方法和過程，以后無論走到哪里自己都可以摘到梨子。

當然也有人把這種關系比喻成“漁”與“魚”的關系，即是讓學生自己去打漁老師在旁邊告訴方法，還是教師自己去打漁，把打來的魚分給學生的關系。都是一個道理。

基于這樣的道理，我們就應該大刀闊斧地改變教學方法，大膽放開，努力地改變課堂教學模式，改學生“被動接收”為“主動去獲取知識”，讓學生充分體驗獲取知識的成功與喜悅感。具體做法是：教師不需要從頭至尾去講解課文，而讓全體學生自己去品味教材，去挖掘教材中新的知識和理解知識，自主“消化”和“吸收”。這樣做雖然表面上看可能沒有完成教學任務，或少數(shù)學生不能挖掘和理解到教師要求達到的深度，但實際效果要好得多，因為這是他們自己獲取的知識，是經(jīng)過了挑選和消化了的知識。學生獲取的全部是自己的東西，而不是老師抄在黑板上和學生記在筆記本上的東西，學生從頭至尾一直參與了獲取知識的全過程，弄清了知識的來龍去脈，因而理解透徹，記憶牢固。而教師只需要“指點迷津”和“解惑”就行了，不要顛倒師生被動與主動的關系。

我現(xiàn)在的基本做法是：學生自學為主，相互交流討論為輔，老師點撥提升為襯托，師生共同評價為定型。比如我在教物理必修教材1第一章“運動的描述”時，主要就是帶領學生自主閱讀教材，從教材文字、描述、圖片等信息中理解概念、規(guī)律。指點學生分析每個段落的意思、物理思想，并要求學生結合日常生活中的物理現(xiàn)象加以理解，對于不太清楚的知識，同學之間相互討論，最后教師加以點撥，取得了較好的教學效果。

我也看到我們的很多教師在講習題課的時候，沒有留給學生什么時間思考，也不讓學生上黑板展示，或者把學生解答展示給全班學生看，而是自己一股勁地講，特別是涉及到一些重要解題方法和技巧的時候，都是教師自己主動講了，有點怕學生講到前面超過自己的味道，這樣自己是嘗到了“成功”的喜悅，而學生呢？學生即使掌握了這個解題方法，也不能理解透徹，更談不上靈活運用，這是非常不好的習慣。這樣的情況更要讓學生充分思考和解答，充分暴露學生的思維，不管學生思考到什么程度，都是一種成果。哪怕是只有個別學生解答出來，也是一種成功。這樣就能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生充分體驗成功的快樂和喜悅，還會感染全班同學。學生只有親自體驗到了成功的感受，才會產(chǎn)生更加濃郁的學習熱情和動力。如果把更多學生的作品展示出來分析，會發(fā)現(xiàn)更多的閃光點和其他一些有創(chuàng)新性的思維方法，甚至有比教師更好的解題方法，在這樣的基礎上進行點撥和總結，會同時激勵更多的學生，也會感染更多的學生，取得更好的教學效果。

我們現(xiàn)在絕大多數(shù)教師仍然是“填鴨式”的教學模式，教師從頭講到尾，講授時間占了一節(jié)課的90%以上。一是擔心考試內(nèi)容沒有講到，老師絞盡腦汁的去尋找，參考書是一本又一本，知識總結一個又一個，“寧可錯殺三千、不可漏掉一個”。二是怕沒有講清，怕學生沒有弄懂，所以重點、難點試題講了一遍又一遍。三是怕學生遺忘，不會舉一反三，練習題做了一套又一套，考了一遍又一遍。結果是師生都非常疲勞，效果卻很差。究其原因，還是應試教育惹的禍。如果我們平時注重了學生能力的培養(yǎng)，讓學生學會了自學，自主探索了解題方法，做到了舉一反三、觸類旁通，教與學就會輕松得多。事實上，學生自己探索出來的東西，記憶會非常深刻，理解透徹，運用起來得心應手，也根本不需要重復地做一些耗時耗力的現(xiàn)題。

希望全體一線教師繼續(xù)探索新課程教學的新模式，把師生從疲憊的傳統(tǒng)教學模式中解脫出來。

●編輯 王潔瓊