淺談教師的集體備課

張慶雙

（吉林省柳河縣第八中學）

淺談教師的集體備課

張慶雙

（吉林省柳河縣第八中學）

新課程實施以來，面對新的課程標準和開放的教材，面對新課程提出的培養(yǎng)目標，面對新課程下教與學方式的改變……這些都在呼喚著教師的專業(yè)化成長。在新課程實施過程中，通過課堂教學實踐，使我們清醒地認識到教師掌握的相關教育知識和技能，不再是以知識形態(tài)傳授給學生，而是以行為方式呈現(xiàn)于課堂。課堂教學是展現(xiàn)教師專業(yè)化水平的最佳場所，新課程下的課堂教學中，一切實踐性的、無法預設的、從未經(jīng)歷過的教學情境，都對教師具有一種強大的激勵力量。這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系，應該在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識或技能。然而教師不同的教學水平，體現(xiàn)著不同的駕馭能力；不同的教學環(huán)境，產(chǎn)生了不同的教學效果。在新課程實施過程中，越來越多的教學困惑擺在教師面前。面對這一艱巨而又迫切的工作任務，教育主管部門組織了各種相應的培訓活動，為實施新課程起到了積極的引領作用，但對于個體教師來說，自身素質各有差異。一些教師觀念轉變快，悟性強，有能力駕馭新課程；一些教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，不能適應新的要求，面對新課程的實施深感力不從心。所以面對這種實際情況，新的課程環(huán)境呼吁教師之間的相互合作，從集體中獲取知識，吸取力量。

一、提高對集體備課的認識

傳統(tǒng)的備課強調了教師的作用，忽視學生能力的培養(yǎng)、教學的生成、情感的激發(fā)、生活的運用和學科的整合，這些都是在老教材和教學大綱的影響下，一線教師早已習慣了的備課思維。面對新課程理念指導下教師備課的基本要領，教師個體無論是觀念還是能力都是難以轉變和駕馭的。俗話說“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”“人多力量大”。集體備課給了教師互相補充、交流學習的機會，提高了教研的效率和備課的質量。

二、集體備課的內容與流程

集體備課備什么？怎么備？集體備課要解決重點的、有代表性的問題，小組成員在一起共同研討課時計劃，重點放在教學設計上。同時，由于教學水平高低不同，對教材、課標理解的不同、教學內容處理的不同，借此機會共同補充。這種小組合作，不求教案一樣，但求思想方法的統(tǒng)一，課下共同探討、課上互相聽課。為給教師之間互相聽課提供方便，我們在課程表安排上將相鄰班級同學科的課錯開，為教師提供互聽、互學的機會，同時還建立了合作小組研討跟蹤記錄，規(guī)范了合作習慣，在年組內形成了小范圍帶動整體的教研氛圍。教師感到這種合作不走形式又非常方便，實實在在培養(yǎng)了教師的合作精神。

我們重在備課過程。本學期我們在原有集體備課的基礎上，創(chuàng)設了凸顯個人鉆研作用的集體備課流程：個人鉆研—集體研討—執(zhí)教驗證—全員診斷—實踐推廣—個人反思。通過實踐，教師逐漸認同了這一備課流程，而且也容易操作，有利于年輕教師成長。

三、規(guī)范集體備課行為

現(xiàn)在我校教師通過集體備課認識到了這一教研活動的必要性。為了規(guī)范管理，我校制定了如下備課制度：

1.教研組集體備課每月兩次

這樣組長結合學校月工作計劃，確定備課時間，無特殊情況，定在月初周一，月中周一，按時組織全組成員參加集體備課，組員不得缺席。

2.有目的地確定集體備課內容

教研組長根據(jù)本組教師在新課程實施中提出的有關課堂教學方面值得探討的問題或課時內容，與組員共同協(xié)商確定每次集體備課的內容。

3.凸顯“個人鉆研”備課環(huán)節(jié)

每位教師在接到集體備課任務后，首先把重點放在“個人鉆研”環(huán)節(jié)上，認真鉆研課標、教材，收集可利用的課程資源，為集體研討做充分準備。

4.試點實驗要體現(xiàn)主講人的個性

集體研討后，被確定的主講教師除按研討方案整理實教教案外，還要結合自身和班情，合理選擇教法和學法指導。

5.實踐推廣環(huán)節(jié)要在全員診斷后進行，確保集體備課作用

6.集體備課后要做到及時反饋改進

教學反思促進教師專業(yè)化成長，為了吸取經(jīng)驗，總結教訓，每次集體備課后教師都要及時寫好教學反思。

7.領導參與營造集體備課氛圍

為使全校教師樹立共同意識，重視集體備課，學校行政領導參與集體備課，教學校長、主任必須參加并提出指導性意見。

8.教師要認真完成有關集體備課歸檔材料

四、建立集體備課評價

集體備課的目的在于提高教師的專業(yè)水平，所以在評價時我們重在評教師參與集體備課的過程，一是看教師能否積極參與集體備課；二是看教師能否在鉆研課標、教材的基礎上提出有價值的問題；三是看教師能否主動查閱資料，發(fā)掘課程資源，補充教學內容；四是看教師能否在集體研討環(huán)節(jié)中發(fā)表獨特的個人見解；五是看教師能否執(zhí)行備課制度，高質量完成集體備課任務。

我校將集體備課對教師的評價，納入年終教師教學過程管理之中。

教研組的集體備課作為實施新課程、提高教師專業(yè)水平的主陣地，如果開展得當，必定能實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，能有效推動教師隊伍的和諧發(fā)展、整體進步，也是教學管理以人為本的體現(xiàn)。

［1］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京師范大學出版社，2002.

［2］鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新：師范生讀本［M］.高等教育出版社，2003.

●編輯 張珍珍