春風(fēng)拂來(lái)，陌上繁花
——語(yǔ)文單元整體教學(xué)之探索

柳香艷

（山東省萊陽(yáng)市文峰學(xué)校）

春風(fēng)拂來(lái)，陌上繁花
——語(yǔ)文單元整體教學(xué)之探索

柳香艷

（山東省萊陽(yáng)市文峰學(xué)校）

近幾年來(lái)，在萊陽(yáng)市教體局的領(lǐng)導(dǎo)下，我校以“提升教育教學(xué)質(zhì)量”為抓手，深入推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，力求在課時(shí)不變，單元主題不變的前提下，通過(guò)整體推進(jìn)單元教學(xué)的方式，提高課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成我校語(yǔ)文單元整體教學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)。

一、背景介紹

1.課標(biāo)引領(lǐng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，是工具性與人文性的統(tǒng)一?；仡櫿Z(yǔ)文教學(xué)的改革歷程，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的工具性體現(xiàn)得很好，可人文性有待蓄養(yǎng)。為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也為了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的真正協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我校對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)行嘗試性探索。

2.探索之路

探索之初，只能“摸著石頭過(guò)河”。但是，教學(xué)改革不是盲人摸象，要用事實(shí)說(shuō)話(huà)。我們首先開(kāi)展了大量調(diào)研，摸清了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的短板。然后在群策群力、集思廣益中尋找課堂教學(xué)改革的突破口。

同時(shí)，我們又采取了“走出去開(kāi)眼界，請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，坐下來(lái)共探討”的研究策略，開(kāi)展了一系列教研活動(dòng)，主要有：

（1）赴即墨二十八中觀(guān)摩教學(xué)模式及相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略；

（2）赴金城小學(xué)，學(xué)習(xí)“主題閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

（3）赴濰坊觀(guān)摩韓興娥老師的“海量閱讀”示范教學(xué)；

（4）赴牟平一中觀(guān)摩該校差異教育理念下打造的高效課堂。

經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我們最后一致認(rèn)為：可以大膽嘗試以單元為單位，通過(guò)整體推進(jìn)的方式，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。于是，我們毅然走上了“單元整體教學(xué)”模式的探索之路。

二、“單元整體教學(xué)”解讀

語(yǔ)文單元整體教學(xué)，以單元為基本教學(xué)單位，以整合為基本教學(xué)理念，以探究式學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方法，按照從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整合升華”的設(shè)計(jì)思路，具體設(shè)計(jì)了“單元導(dǎo)讀”課、“以文帶文”課、“群文閱讀”課、“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”課、“回顧提升”課五種課型。

1.“單元導(dǎo)讀”課：激趣感知主題、確定訓(xùn)練目標(biāo)、初讀感知文意

初步感悟單元主題，從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想和情感，明確單元訓(xùn)練目標(biāo)。

2.“以文帶文”課：研讀重點(diǎn)語(yǔ)段、習(xí)得表達(dá)方法、以一帶文運(yùn)用

對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行研讀，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，遷移運(yùn)用所學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)同類(lèi)文章。

3.“群文閱讀”課：求同求異閱讀、鞏固訓(xùn)練目標(biāo)、揣摩寫(xiě)作方法

在教材基礎(chǔ)上，補(bǔ)充幾篇有關(guān)聯(lián)點(diǎn)文章，以訓(xùn)練點(diǎn)為依托，以粗讀略讀為主要方法，“得法于單篇，受益于多篇”，分享感悟，探究表達(dá)方法。

4.“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”課：讀中探寫(xiě)、讀中插寫(xiě)、讀中仿寫(xiě)

讀是理解吸收，寫(xiě)是表達(dá)理解。以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，依托寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生寫(xiě)作“有章可循”“有法可依”。

5.“回顧提升”課：回顧交流展示、積累內(nèi)化提升、遷移運(yùn)用達(dá)成

圍繞單元主題，進(jìn)行知識(shí)梳理，回顧精彩片段，積累優(yōu)美語(yǔ)段，總結(jié)寫(xiě)作方法，提升人文素養(yǎng)。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)中每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，都是以單元訓(xùn)練目標(biāo)為引領(lǐng)，以表達(dá)方法為路徑，最終要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、“以文帶文”解讀

1.理論闡釋

（1）概念

從一般意義上講，“以文帶文”是通過(guò)對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)對(duì)其他一兩篇文章的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，這里的“文”，指的是單篇的“文章”。

（2）切入點(diǎn)

用一篇文章，帶動(dòng)對(duì)其他文章的學(xué)習(xí)，切入點(diǎn)是我們必須要精準(zhǔn)把握的?！耙晕膸摹钡碾y點(diǎn)和關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，教師要抓準(zhǔn)“最具價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)”，并通過(guò)這個(gè)點(diǎn)來(lái)連接，呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。語(yǔ)文學(xué)科的工具性問(wèn)題，其核心就是引導(dǎo)學(xué)生在品悟文章寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主表達(dá)；人文性問(wèn)題，其核心就是學(xué)生在品悟文本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正向培養(yǎng)。切入點(diǎn)雖然有兩個(gè)，但從工具性和人文性應(yīng)該相統(tǒng)一的角度講，這兩個(gè)切入點(diǎn)在“以文帶文”的過(guò)程中，可以有輕重，但一定不能有缺失，兩者皆有體現(xiàn)，才算是好的語(yǔ)文課。

2.實(shí)施路徑

（1）精華研讀，積累語(yǔ)言

圍繞教材中的一篇精讀課文，教師創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，找準(zhǔn)課文的最佳切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出精華語(yǔ)段，并通過(guò)批注式閱讀、研討式交流或者反復(fù)吟誦等方式積累優(yōu)美語(yǔ)句。

（2）授之以漁，習(xí)得方法

文本中的一些語(yǔ)言之所以?xún)?yōu)美，往往是因?yàn)樽髡叩膶?xiě)作手法，或者是文字的價(jià)值承載有獨(dú)到、精妙之處。因此，在課堂上，教師根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，學(xué)生通過(guò)自主感悟、小組合作等方式，習(xí)得其精妙所在，教師及時(shí)總結(jié)作者的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

四、且行且悟

在課堂教學(xué)模式的推進(jìn)過(guò)程中，我們一是敢當(dāng)敢試，二是集思廣益，三是規(guī)范引領(lǐng)，四是制度保障。語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”不僅提高了教師的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的人文素養(yǎng)，更帶動(dòng)了全校各學(xué)科的教學(xué)改革，“言雅行美、樂(lè)學(xué)善思”的校風(fēng)也蔚然而成，學(xué)校的文化氣息更加濃郁。我們堅(jiān)信：萊陽(yáng)教育在雙肩，教育改革迎春風(fēng)，陌上繁花歡歌行。

●編輯 孫玲娟