讓物理因“生活”而精彩
——談高中物理課堂生活化因素的選擇與呈現(xiàn)

周德波

（江蘇省宿遷市沭陽如東中學(xué)）

讓物理因“生活”而精彩
——談高中物理課堂生活化因素的選擇與呈現(xiàn)

周德波

（江蘇省宿遷市沭陽如東中學(xué)）

新課改背景下的高中物理教學(xué)，注重生活化情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的物理問題；另一方面，鼓勵學(xué)生將物理知識運用于生活的實踐，這樣的理念成就了多個精彩課堂。結(jié)合教學(xué)實踐，對如何優(yōu)化選擇并巧妙呈現(xiàn)物理課堂的“生活化因素”這一問題進行探討。

高中物理；生活化因素；選擇與呈現(xiàn)；精彩

生活化物理課堂的構(gòu)建對于新時期的物理教育者來說并不陌生，但很多教師對“生活化”課堂的理解并不深刻。形式化地將生活因素植入物理教學(xué)之中，忽略中學(xué)生的認(rèn)知能力，忽略他們實際擁有的生活常識，忽略生活素材與物理教材之間的聯(lián)系，甚至不講究方式方法，生硬地植入生活化理念等等，這些都成為生活化物理課堂的“敗筆”。將生活引入物理課堂，是強化學(xué)生物理實用價值觀的重要途徑，也是通過結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，更好地學(xué)習(xí)物理的一種最佳方法。

一、選擇學(xué)生熟悉的生活化因素

物理知識可謂存在于生活的方方面面，但哪些才能夠真正引起學(xué)生的注意？筆者認(rèn)為，應(yīng)先從學(xué)生熟悉的方面入手。如在教學(xué)生認(rèn)識“功率”時，教師用一個很熟悉的生活問題吸引了學(xué)生們的注意。

師：在建的新教學(xué)樓下面有很多磚，如果將這些磚搬到樓上去，有幾種方法？

學(xué)生每天上課幾乎都從工地路過，對這個生活化場景很熟悉，所以他們第一感覺是這個問題很簡單，很快就給出了答案：人工搬上去、滑輪分批運上去和起重機一次性吊上去。

師：那么這幾種方法所做的功是否一樣多？這時學(xué)生已經(jīng)開始意識到這是個涉及物理知識的生活問題，思考之后他們一致認(rèn)為一樣多。

師：那么這三種方法有什么區(qū)別呢？此時學(xué)生已經(jīng)“開啟”了自己的物理思維，討論之后發(fā)現(xiàn)，三種方法最大的不同在于做功所用時間的不同，人工搬耗時最多最慢，而起重機耗時最少最快。

師：那就是說做功與多少有關(guān)，同時與快慢也有關(guān)，我們原來學(xué)過的一個與快慢有關(guān)的物理量是什么？

生：速度！

師：不錯，今天我們學(xué)習(xí)的就是一個與做功快慢相關(guān)的物理量，那就是功率。那么通過速度的定義，你能給功率也下個定義嗎……

二、選擇能夠引發(fā)思維沖突的生活化因素

教師要選擇那些能夠引發(fā)學(xué)生思維沖突的，讓課堂時刻保持激情與活躍氣氛的話題交給學(xué)生去思考，實現(xiàn)最高的學(xué)生參與度和課堂整合度。例如，在教學(xué)生力的分解時，教師拿出了一個用細(xì)線系住的鐵錘，兩端分別留有一段線頭，然后引出問題：“同學(xué)們在生活中常常會遇到這種情況，在條件有限的情況下，需要用細(xì)線提起一個重物，那么這個時候用一根線去提和用兩根線一起提，哪種情況下線斷的可能性更大？”這時老師并沒有急于肯定或者否定，而是讓學(xué)生親自上前進行試驗，當(dāng)一個學(xué)生用一根細(xì)線將重物比較費勁的提到一個高度時，看得出所有學(xué)生的心都跟著懸起來，而當(dāng)該同學(xué)用兩根線提起，大家都表現(xiàn)得很輕松。實驗證明仿佛同學(xué)們的答案都是正確的，這時老師拿過“道具”，趁他們不注意將兩根線的夾角調(diào)大了，這時一提兩根線突然就斷了，學(xué)生都感到不可思議，驚訝之余老師提出問題：“為什么老師也是用的兩根線去提重物，卻斷了？是一開始就肯定會斷嗎？線是什么時間斷的？斷的原因在哪兒呢？”很明顯，常規(guī)與反常的兩個現(xiàn)象最能引發(fā)學(xué)生們的思維沖突，他們立刻會進入一種自主思考的狀態(tài)，為接下來的探知儲備了力量。

三、選擇與物理知識內(nèi)容密切相關(guān)的生活化因素

任何脫離了物理教材的生活化因素都是“無用之材”。高中生雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，但顯然他們在連接生活與物理兩者的能力方面有很大欠缺。物理與生活兩個概念總是處于分離的狀態(tài)，很難用所學(xué)的物理知識去揭示生活的“真相”，所以教師要選擇與學(xué)生所學(xué)物理內(nèi)容相貼合的生活化素材，幫助他們建立起“生活化物理”的概念，學(xué)會用物理的眼光去看待和解釋生活現(xiàn)象。如離心運動，這個知識點很抽象，所以教師提到了每個學(xué)生家里都必備的家用電器——洗衣機，問學(xué)生：誰知道洗衣機脫水的功能是根據(jù)什么原理而來的？雖然洗衣機是學(xué)生都熟悉的生活物件，但它包含的物理知識卻并未引起過學(xué)生的注意，因此，學(xué)生們在好奇心的引導(dǎo)下進行了大膽推測與思考：有的學(xué)生居然主動提到了離心運動。這時教師再對洗衣機脫水與物理知識之間的聯(lián)系進行講解與剖析，學(xué)生在驚詫之余，對離心運動的概念有了一個直觀的認(rèn)知，不由得對自己的生活是否都與物理有關(guān)這個問題產(chǎn)生了深厚的探究興趣。

總之，在物理教學(xué)中，生活化因素的選擇，最注重的就是突出素材的價值，太過高深的、距離實際生活很遙遠(yuǎn)的話題；或者是太過簡單，無法引起高中生思維活動的生活素材，都是無意義的浪費。只有最科學(xué)的選擇，最合理的呈現(xiàn)，才是構(gòu)建高中物理生活化精彩課堂的關(guān)鍵。

［1］韓錫強.高中物理“生活化”教學(xué)初探［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（6）.

［2］潘月濃.源于生活,回歸生活：高中物理“生活化”教學(xué)初探［J］.考試周刊，2012（36）.

●編輯 賀軼群