在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)

楊艷

（江蘇省淮安市清浦區(qū)清浦中學(xué)）

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)

楊艷

（江蘇省淮安市清浦區(qū)清浦中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高，高三學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無(wú)法對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而無(wú)法把數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)好。授課方式也影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，各種的因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到很大的困難，給學(xué)生的心理上留下陰影。在教育素質(zhì)改革的引導(dǎo)下，應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把數(shù)學(xué)教學(xué)向構(gòu)建教學(xué)情景的方面拓展，讓高三學(xué)生能結(jié)合生活與教學(xué)情景來學(xué)好數(shù)學(xué)，使學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情景中積極地思考，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得通俗易懂。

高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

教師把創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)辦法運(yùn)用到數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有趣味性，使學(xué)生能在情景中有目的地展開思考練習(xí)，將復(fù)雜的公式帶入到具體的情景中來，使數(shù)學(xué)變得更容易理解，學(xué)生可以在情景中積極地思考問題，輕松完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、教師設(shè)置情境提問，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和思考

為了增加學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上以提問的方式來進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中思考數(shù)學(xué)的運(yùn)算，通過不斷的訓(xùn)練使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式更靈活，有針對(duì)性地解決教師提出的問題，教師要把學(xué)生帶入到問題情境中，讓學(xué)生在問題中思考，通過反復(fù)思考解決其中的問題。教師設(shè)置多樣化的問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，而不是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。教師要基于學(xué)生的理解能力、知識(shí)范圍進(jìn)行數(shù)學(xué)情景提問，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接觸到數(shù)學(xué)應(yīng)用的方方面面。教師的提問要盡量與學(xué)生的生活貼近，使所提問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過提問鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、利用多媒體教學(xué)手段增加情境的多樣化

教育是以學(xué)生為中心的，用高效的教學(xué)辦法提高學(xué)生的思維能力，才是教育教學(xué)的意義。教師借助多媒體輔助教學(xué)工具，把復(fù)雜的知識(shí)制作成多媒體課件，使學(xué)生可以跟著教學(xué)課件一步一步地展開思考，學(xué)生在教學(xué)課件的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)大腦的思維活動(dòng)能更加的活躍，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)推理，使學(xué)生的思維能力得到拓展。多媒體輔助教學(xué)工具可以幫助教師實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，教師制作出富有創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)情境解題方案，學(xué)生在教師制作的教學(xué)課件中，可以清晰地了解動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)的變化，從動(dòng)態(tài)圖像中清晰地了解數(shù)學(xué)概念，多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地講述數(shù)值之間的變化和聯(lián)系，使學(xué)生能直觀地了解數(shù)字間的運(yùn)算，把復(fù)雜的公式細(xì)化理解，為學(xué)生展示全面化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)情境可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力，吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、由簡(jiǎn)到難的遞進(jìn)式情境教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，把握控制知識(shí)的難易度，遞進(jìn)式地，由簡(jiǎn)到難地講解相關(guān)知識(shí)。教師要從基礎(chǔ)的知識(shí)入手，逐漸地將思維遞進(jìn)到較難的知識(shí)上，讓學(xué)生從學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)過渡到新的知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)完美的遞進(jìn)。同時(shí)輕松地展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的大腦可以很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，在原來的知識(shí)基礎(chǔ)之上導(dǎo)入新的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受，從而遞進(jìn)式地鍛煉思維，使學(xué)生順利完成新知的了解和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合實(shí)際物體、立體圖形來情境教學(xué)

教師把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的物體給學(xué)生用科學(xué)技術(shù)展示出來，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的物體展開學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)運(yùn)算。用形象化的物體來給學(xué)生講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，把將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際物體相結(jié)合；也可以用電腦繪制立體圖形展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以真實(shí)地感受物體，進(jìn)一步來學(xué)習(xí)運(yùn)算和剖析數(shù)學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合立體圖形，講解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更加容易理解每組公式中圖形的邊、角，從而使學(xué)生在教學(xué)情景中感受、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)來完成數(shù)字的運(yùn)算。教師用幻燈片、教學(xué)課件、電腦軟件等多種辦法，將課本中單一的內(nèi)容豐富化、具體多樣化地展示出來，激發(fā)學(xué)生的思維。

比如，教師在講幾何圖形時(shí)，可以把幾何圖形在電腦上進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀看到各個(gè)角度的立體圖形，有利于學(xué)生之間的運(yùn)算和理解。

五、針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開情境教學(xué)

教師不可能把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都運(yùn)用情境教學(xué)模式，那樣會(huì)消耗大量的時(shí)間，在滿足教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生將抽象難懂的問題在情境中更清晰地了解和掌握。學(xué)生在情景教學(xué)的幫助下，能將數(shù)學(xué)知識(shí)牢固掌握，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維理解能力不斷增強(qiáng)。

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂也加快了素質(zhì)教育的步伐，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更快更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育。在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上積極地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生在情境中，更好地理解抽象概念，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

［1］董琪.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法之我見［J］.成功（教育），2009（4）.

［2］郭娟.情感教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.中學(xué)時(shí)代（理論版），2012（20）.

●編輯 賀軼群