初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新探討

高海

（甘肅省敦煌市郭家堡中學(xué)）

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新探討

高海

（甘肅省敦煌市郭家堡中學(xué)）

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的形成與構(gòu)建離不開(kāi)物理工作者所進(jìn)行的大量物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中物理教學(xué)有著重要的影響意義。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，以“探究實(shí)驗(yàn)”“家庭實(shí)驗(yàn)”為切入點(diǎn)，就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念及模式的創(chuàng)新進(jìn)行了分析與探討。

初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在講究創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者對(duì)此持有如下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)與看法：

一、適當(dāng)將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生技能的探究性實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式多固定為演示實(shí)驗(yàn)，即物理教師一邊講解操作步驟、注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一邊進(jìn)行驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。不可否認(rèn)，演示實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作步驟中明確一定的實(shí)驗(yàn)操作流程，但演示實(shí)驗(yàn)也存在著明顯的弊端，具體表現(xiàn)為：在演示實(shí)驗(yàn)中多是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)實(shí)驗(yàn)步驟或者結(jié)果，不僅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣得不到很好的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，而且演示實(shí)驗(yàn)并不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)自主探究能力的有效鍛煉與發(fā)展。

因此，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要有意識(shí)地將一些難度適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)由教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主探究性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，即鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)積累嘗試自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)操作步驟。如，筆者曾在實(shí)驗(yàn)課上向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“粘貼式掛鉤是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮脦褪?，可以幫助我們掛各種不同的物品，大大節(jié)省了空間。那么，請(qǐng)問(wèn)粘貼式掛鉤所能承擔(dān)物體的重力大小是否與粘貼式掛鉤的面積有關(guān)呢？”并要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)能驗(yàn)證上述問(wèn)題的物理實(shí)驗(yàn)方案。

由于給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，因此，他們的實(shí)驗(yàn)參與興趣格外熱情高漲，并都積極投入到小組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。以下，即為某學(xué)生小組憑借小組成員智慧所制定出的最終實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案：

1.選用兩個(gè)材料、形狀完全相同，但掛鉤面積不同的兩個(gè)粘貼式掛鉤，將其分別用力粘貼到實(shí)驗(yàn)室的墻上；

2.用物理彈簧測(cè)力計(jì)豎直向下用力拉動(dòng)掛鉤，記錄掛鉤脫離墻面時(shí)的各自數(shù)值F1和F2；

3.對(duì)F1和F2進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。

由此，我們不難看出，將演示實(shí)驗(yàn)適當(dāng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主合作性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)參與興趣與積極性，更能給予學(xué)生充足的自主、合作探究空間，有利于切實(shí)促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)自主探究技能的進(jìn)步與發(fā)展，有著一舉兩得的良好教育效果。

二、適當(dāng)將課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實(shí)際的家庭實(shí)驗(yàn)

任何學(xué)科知識(shí)都來(lái)源于與學(xué)生密切聯(lián)系的社會(huì)生活實(shí)際，初中物理實(shí)驗(yàn)也不例外?？v觀我們的現(xiàn)實(shí)生活，其中蘊(yùn)含有豐富的物理實(shí)驗(yàn)資源。對(duì)此，筆者認(rèn)為，初中物理教師不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定為實(shí)驗(yàn)課課堂上，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將其擴(kuò)充、轉(zhuǎn)移到廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中。

在對(duì)其形成了深刻的認(rèn)知之后，筆者將其靈活運(yùn)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，并真正收獲了預(yù)期的理想教育效果。如，在學(xué)習(xí)了“聲音是怎樣傳播的”這節(jié)內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識(shí)利用各自家庭中隨處可見(jiàn)的生活物品嘗試進(jìn)行“聲音不能在真空中進(jìn)行傳播”的實(shí)驗(yàn)。有位學(xué)生就利用家庭中的真空收納袋以及可以播放鈴聲的手機(jī)進(jìn)行了如下家庭小實(shí)驗(yàn)：

1.將手機(jī)調(diào)整到鈴聲播放頁(yè)面，并確保其能持續(xù)進(jìn)行音樂(lè)的播放；

2.將播放中的手機(jī)放到真空收納袋中，并利用抽氣筒將收納袋中的空氣完全抽離出來(lái)，盡量還原其真空狀態(tài)；

3.觀察真空狀態(tài)中的手機(jī)聲音傳出情況，得出結(jié)論。

再如，另一名學(xué)生則利用家中常見(jiàn)的玻璃瓶、暖水瓶設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)方案：

1.將正在播放音樂(lè)的兒童模型手機(jī)放入普通的玻璃瓶中，用蓋子將該玻璃瓶塞緊，觀察手機(jī)模型是否能發(fā)出聲音；

2.將正在播放音樂(lè)的同款兒童模型手機(jī)放入完整的暖水瓶瓶膽中，用木塞塞緊，觀察手機(jī)模型是否能發(fā)出聲音；

3.對(duì)比玻璃瓶及暖水瓶瓶膽的聲音傳播情形，得出結(jié)論。

上述兩名學(xué)生利用普通家庭中隨處可見(jiàn)的手機(jī)、抽氣筒、真空收納袋、玻璃瓶、暖水瓶瓶膽等物品進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的物理小實(shí)驗(yàn)，很好地證明了“聲音不能在真空中進(jìn)行傳播”的結(jié)論。這表明，將課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實(shí)際的家庭實(shí)驗(yàn)，可在創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上切實(shí)獲取高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總而言之，初中物理教師應(yīng)當(dāng)正視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，并致力于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念及模式的更換及創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正發(fā)揮出鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、提升其實(shí)踐運(yùn)用能力的良好作用，并切實(shí)獲取高質(zhì)量、高效率的最終實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

楊武.試論新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新［J］.科教文匯，2013（12）.

●編輯 謝尾合