試論高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

董玉峰

（黑龍江省農(nóng)墾紅興隆管理局第二高級中學）

試論高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

董玉峰

（黑龍江省農(nóng)墾紅興隆管理局第二高級中學）

隨著我國素質教育以及新課標改革的不斷推進，社會對于學生創(chuàng)造性思維的要求越來越高。與此同時，高中數(shù)學教學對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也越來越重視。由于高中數(shù)學本身就是一個對學生邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維要求較高的學科，其抽象性和邏輯性較強，因此在高中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一條必由之路。立足于此，探討高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以供相關人士參考。

高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；統(tǒng)籌能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)本應是貫穿學生終生的一種能力訓練，它不僅關系到數(shù)學學科的學習，更關系到學生綜合思維的開放程度，而在高中階段，創(chuàng)造性思維成為高中數(shù)學教學的一項重要任務。創(chuàng)造性思維可以在學生學習生涯中促使其擁有獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時還可以使學生擁有更強的學習主動性和積極性，在這種思維能力的驅使下更好地學習數(shù)學。換言之，高中數(shù)學的學習效果和學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程是相輔相成的。在高中數(shù)學教學過程中，教師可以引導學生大膽、主動地提出問題，讓他們敢于思考，敢于質疑，敢于創(chuàng)新，在不斷探索問題的過程中強化思維密度，同時訓練創(chuàng)造性思維能力。對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式，有以下策略分析。

一、思維訓練

數(shù)學創(chuàng)新思維并不是一蹴而就的，它需要學生在學習數(shù)學過程中，通過活用知識獲得一些有新意的思維成果，而不是單純跟隨課本進行一些固定解題套路的重復和練習。這一教學過程應當是學生學習和思維建構的過程，而不能一味重視學習結果，應該在這一過程中不斷鍛煉學生的獨立人格，鼓勵學生在學習過程中多進行一些獨立思考和分析，讓學生的創(chuàng)新意識在思維拓展中得到一步步提升，從而使他們的創(chuàng)新思維得到訓練。例如，在《集合》這一章的教學中，教師要教會學生善于觀察題目中的關鍵字眼，從這些字眼著手解題，如“非零元素”“包含”等，這對于學生創(chuàng)新思維的訓練，首先應該注重學生觀察能力的訓練，引導他們認真觀察和思考數(shù)學規(guī)律，在分析研究過程中逐步形成較好的觀察能力，這有助于學生創(chuàng)造性思維的鍛煉；同時，還可以讓學生根據(jù)問題的具體特征思考和尋找解決方案，在多種方法中篩選最優(yōu)方案，從而提高學生的發(fā)散性思維，鼓勵他們?nèi)娴厮伎紗栴}、觀察問題，最后解決問題。

二、思想強化

對于一門學科的學習離不開學習態(tài)度的端正，數(shù)學思想在學生學習過程中是非常重要的，它不僅是一般數(shù)學學習對象的普遍原則，更是數(shù)學對象所具有的共同規(guī)律。學生可以在數(shù)學思想形成的過程中貫穿創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二者相互交織為數(shù)學學習提供更多的精彩瞬間，讓學生在數(shù)學學習過程中感受到學習的美感和快感，感知數(shù)學學科的結構和諧性與邏輯嚴謹性。在教師的引導下，學生可以形成數(shù)形結合的數(shù)學思想，或用這種思想，更好地掌握數(shù)學語言，掌握數(shù)學表達習慣，對于數(shù)學問題有更直觀的理解。如在《點、直線、平面之間的位置關系》這一章內(nèi)容的教學中，對于立體幾何的相關題型，總少不了數(shù)形結合和適當想象，此時數(shù)形結合的相關數(shù)學思想就顯得格外重要，它可以幫助學生在面對題目時不至于無從下手。同時，數(shù)學思想的強化對于數(shù)學知識運用過程中的思維連貫性也有著重要意義，它可以輔助學生在解決問題過程中始終置身于數(shù)學的概念環(huán)境而不至于走神，如此，才可以讓學生在活用數(shù)學思維和創(chuàng)造性思維的前提下更好地解決數(shù)學問題。

三、聯(lián)想鍛煉

創(chuàng)造性思維是一個寬泛的概念，其中也包括聯(lián)想思維能力的訓練。聯(lián)想思維是一種思維活躍的表現(xiàn)，其多變性使其不會受思維定式的影響，可以促使學生從多角度、全方位進行問題的觀察和思考，同時在聯(lián)想過程中獲得答案。在聯(lián)想思維能力的訓練中，學生可以同步訓練創(chuàng)造性思維，在舊的信息系統(tǒng)基礎上催生出新的思維信息，尋求新的方法，探究新的規(guī)律，從而大力推動學生創(chuàng)造性思維能力的提高。例如，在三角函數(shù)化簡的相關內(nèi)容教學時，教師可以先給出一道常規(guī)的化簡題，然后讓學生思考用不同的方式進行化簡，最后探究出一個最保險快捷的方式。經(jīng)過大家的努力，許多學生都能夠通過自己的方法解答出正確答案。在這一過程中，學生通過知識聯(lián)想和知識活用發(fā)現(xiàn)了題目中的特征，利用正弦、余弦、正切相關公式的規(guī)律，嘗到了思考的快樂以及順利結題的成就感。

四、統(tǒng)籌能力培養(yǎng)

對于高中數(shù)學而言，除了創(chuàng)新思維能力外，辯證思維能力也是必不可少的思維能力，在教學過程中，教師需要時刻把握教學的本質，做到與時俱進，積極引進最新的學科教學理念和模式，為學科教學注入新鮮血液，而不是一成不變地墨守成規(guī)。教師在具體的教學實踐過程中要注重教學內(nèi)容的順序性，把握空間的可能性，使學生在具體情境中進行知識的攝入，對多種問題進行分析解決，讓課堂更具活力，更好地促進學生綜合思維能力的提升。

總之，高中數(shù)學教學可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，但這個過程較漫長，在這個過程中，教師需要制訂相應的計劃，采取相應的措施，有意識地進行學生的引導和實踐，運用科學合理的方式和思路對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，為學生的總體發(fā)展創(chuàng)造一個思維的良好環(huán)境，從而使之在每一堂課上都可以發(fā)揮思維的優(yōu)勢。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一種一以貫之的過程，不僅滲透于高中數(shù)學的教學中，還滲透于整個學習生涯。因此，還需要種下創(chuàng)造性思維長期培養(yǎng)的萌芽，讓學生在這種意識驅使下進行長期的思維能力訓練。

［1］黃澤吟.淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的意義及其培養(yǎng)［J］.科教導刊（上旬刊），2013（4）.

［2］遲惠貞.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施［J］.亞太教育，2016（23）.

●編輯 孫玲娟