淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王靚靚

（安徽省阜南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王靚靚

（安徽省阜南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

數(shù)學(xué)作為高中眾多學(xué)科中重要的一門科目，它在學(xué)生高考成績中發(fā)揮著重要作用，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)這門科目是十分必要的。眾所周知，21世紀(jì)是一個(gè)思維創(chuàng)新的時(shí)代，在知識(shí)競(jìng)爭日益強(qiáng)烈的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開數(shù)學(xué)發(fā)展的新局面。

高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)日益繁盛的今天，創(chuàng)造力已成為衡量一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)，所謂“科教興國”，教育是一個(gè)國家強(qiáng)盛繁榮的基礎(chǔ)，因此，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分重要的。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.從教師教學(xué)方面來看

受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師的教學(xué)方法比較單一，大多采用“我講你聽”的灌輸式教育模式，教師是課堂的主角，而學(xué)生大都處于被動(dòng)地位，很多數(shù)學(xué)解題思路都是教師直接教給學(xué)生，沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造性思維被束縛，課堂教學(xué)效率不高。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來看

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生都表示對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有太大的信心，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式上，大都是學(xué)生跟著教師的步伐走，缺乏自己獨(dú)立思考的能力，做題解題方式單一，有時(shí)候?qū)W生雖然明白了這道題用什么方式解答，卻不知道為什么要用這種方式解答，他們的思維局限在教師給的范圍內(nèi)，因此，碰到新的類型的數(shù)學(xué)題，便只能束手無策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生受到的條條框框的限制太多，因此，做題時(shí)一心只求現(xiàn)成的“規(guī)則”，而不是積極思考尋找新的解題思路，久而久之，學(xué)生的惰性思維越來越嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維方面沒有很好地發(fā)揮。為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以從以下幾個(gè)方面著手。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

在新課改背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在高中數(shù)學(xué)課堂中，為了有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，促進(jìn)師生關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜性的學(xué)科，很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)有一種懼怕心里，在傳統(tǒng)教育影響下，他們大多是得過且過的心理，沒有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究，也害怕向老師請(qǐng)教。在教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)模式下“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法，多和學(xué)生交流，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在進(jìn)行高二《三角函數(shù)》這一章節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在一堂課快結(jié)束時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶一下今天所學(xué)的三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式和圖象與性質(zhì)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以盡量詢問學(xué)生有沒有不懂的問題，通過主動(dòng)的和學(xué)生交流溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。良好的師生關(guān)系也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生積極投入其中，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)高一課本《集合》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分集合和元素的關(guān)系，教師可以給學(xué)生舉一些生活中常見的例子，比如，把“中國省會(huì)城市”構(gòu)成一個(gè)集合，那么像有些學(xué)生來自的武漢、長沙、西安、濟(jì)南等城市都是這個(gè)集合中的元素，而像開封、咸寧、湘潭等就不屬于這個(gè)集合，通過現(xiàn)實(shí)中的事情舉例，不僅能讓學(xué)生清楚地了解這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)一些與課本相關(guān)的生活事例，不僅強(qiáng)化鞏固了知識(shí)，而且也可以開啟他們的發(fā)散性思維。

3.鼓勵(lì)式教學(xué)，給學(xué)生足夠思考空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大都采用的是“我說你聽”的教學(xué)方式，學(xué)生的解題思路都是由教師直接給出來，這也在一定程度上局限了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間用來開啟他們的大腦，不要很快地就將答案和盤托出，在解題思路上也要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種辦法，不要被一種解題方式所禁錮。例如，在學(xué)習(xí)選修數(shù)學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，在探究圓心角與圓周角的關(guān)系時(shí)，可以以直徑為分界線畫出不同的圓周角及相應(yīng)的圓心角，最終得出的結(jié)論是“圓心角的度數(shù)等于它所對(duì)弧的度數(shù)”。但這個(gè)劃分界線的情形有很多種，這時(shí)候教師就可以多多鼓勵(lì)學(xué)生開啟他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生不要總是用老師給的固有思維去解題，留給學(xué)生足夠的空間讓他們自主探究，這樣不僅可以讓學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)，而且也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要一步一步慢慢來，不能急于求成。教師要在高中數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地滲透和突出教學(xué)思想，在傳授知識(shí)的同時(shí)也要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂效率和學(xué)生思考、解決問題的能力。

［1］白冬梅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育［J］.空中英語教室（新教師教學(xué)），2011（5）.

［2］黃澤吟.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的意義及其培養(yǎng)［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（4）：90，143.

［3］孟凡舉.學(xué)貴有疑，格物致知：淺談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2012（23）：182.

●編輯 王團(tuán)蘭