試析初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

肖琴

（江西省于都縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

試析初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

肖琴

（江西省于都縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

初中語(yǔ)文教學(xué)難度逐步增加。教師實(shí)施更為積極的教學(xué)方法和手段，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力才能有效激發(fā)。重點(diǎn)分析了目前初中語(yǔ)文中學(xué)生創(chuàng)新能力提升的難點(diǎn)，從多個(gè)方面提出了具體的教學(xué)方法和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文；節(jié)奏；創(chuàng)新；教學(xué)；自信心

初中語(yǔ)文的教學(xué)與小學(xué)存在一定的不同，教師需要將更多的教學(xué)精力放在學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升上，這些都是初中生難以逾越的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這些能力的提升需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力提高。

一、初中生在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力提升的問(wèn)題分析

1.學(xué)生存在畏難情緒

由于初中語(yǔ)文的教學(xué)要求進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間里閱讀一定篇幅的文章，并對(duì)文章的中心思想、結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)識(shí)，相比小學(xué)來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，一些學(xué)生就將這種教學(xué)任務(wù)難度增大作為自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的客觀理由，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳將大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，使得他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)畏難情緒，影響他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一旦興趣喪失，他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力就難以提升。

2.教學(xué)方法單一

由于初中語(yǔ)文是中考的重要科目之一，很多語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)對(duì)中考上。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要加大對(duì)中考涉及內(nèi)容的有效講解。同時(shí)，“填鴨式”的教學(xué)方式在中考?jí)毫l件下有增無(wú)減，教師占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，不斷開(kāi)展相關(guān)的練習(xí)。學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生在這種教學(xué)模式下進(jìn)行的是一種僵尸化學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力難以有效培養(yǎng)。

二、提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的具體措施

1.靈活把握課堂節(jié)奏

學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文語(yǔ)法、漢字的理解和掌握是存在差異性。教師需要細(xì)心觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)小差的比例不斷增加之后，教師需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課程節(jié)奏。因?yàn)閷W(xué)生的全程參與是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)新能力提升的前提。學(xué)生只有充分融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏之中，才能積極思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的有效提升。例如：在《智取生辰綱》課文的教學(xué)中，一些學(xué)生由于文化背景不明白，對(duì)文章的理解存在一定的困難，使得他們難以有效地掌握文章中心思想。教師遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，需要將教學(xué)暫時(shí)停止下來(lái)，讓學(xué)生分角色朗讀文章，讓學(xué)生進(jìn)一步融入小說(shuō)人物之中，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)他們對(duì)小說(shuō)背景、人物性格的有效認(rèn)識(shí)。小說(shuō)中每一個(gè)人物都有自己的外號(hào)，這些外號(hào)進(jìn)一步說(shuō)明了人物的性格，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這些外號(hào)的深意，對(duì)文章的理解將進(jìn)一步加深。

2.多元化的教學(xué)方法應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)重在應(yīng)用。語(yǔ)文以日常的對(duì)話、閱讀、寫(xiě)作為主，更好地應(yīng)用在日常生活中，這就需要突出學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性激發(fā)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)需要提升他們的閱讀、寫(xiě)作能力。在應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以真正掌握相關(guān)詞語(yǔ)和句式。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力中，教師需要提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，這樣才能更好地掌握相關(guān)的詞匯和句式知識(shí)，為創(chuàng)新能力提高提供平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，教師可以選擇一些情境式的教學(xué)方式，讓學(xué)生分成不同的練習(xí)小組，教師給定一個(gè)教學(xué)情境課題，讓他們自由交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與到互動(dòng)交流中去，同時(shí)還可以引入一些有意思的話題，讓學(xué)生交流閱讀和寫(xiě)作的體會(huì)和樂(lè)趣。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)之后，學(xué)生語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力也就大大提高。例如《阿Q正傳》是魯迅先生的代表作之一，由于文化背景等問(wèn)題，學(xué)生存在著一定的閱讀障礙。教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取更多的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。在閱讀完之后，教師組織一場(chǎng)心得交流，讓學(xué)生暢所欲言，這樣相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍提升了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段

語(yǔ)文教學(xué)方式需要進(jìn)一步拓展現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。因?yàn)槎嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等都可以將抽象的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為具體形象的教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以拓展學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)間的有效控制。例如，多媒體課件的運(yùn)用可以有效烘托教學(xué)氛圍。教師可以通過(guò)一些改編影視作品的播放，使學(xué)生切身感受到漢語(yǔ)的魅力，語(yǔ)言描述可以給人一種身臨其境的感受，構(gòu)建他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)境。另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用中，教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)多元化，教師可以拓展課下學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可能，創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心上出現(xiàn)了明顯的問(wèn)題。這種問(wèn)題將大大降低語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，從不同角度提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)面前將課文朗讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到語(yǔ)法等語(yǔ)文學(xué)習(xí)困境的時(shí)候，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，給予解決，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，從易到難，不斷提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，這樣就可以有效樹(shù)立他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，逐步提升語(yǔ)文學(xué)困生在課堂上的創(chuàng)新能力。

初中語(yǔ)文更多的教學(xué)精力已經(jīng)遷移到閱讀、寫(xiě)作等方面，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備更為主動(dòng)的創(chuàng)新能力。教師進(jìn)一步構(gòu)建積極主動(dòng)的教學(xué)方法和手段，不斷提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

何建聰.信奉而不唯是,遵循而有所立：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性整合教材的實(shí)踐與探索［J］.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011，18（5）：145-146.

●編輯 張珍珍