高中英語課堂教學的有效性探討

馬婭君

（寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學）

高中英語課堂教學的有效性探討

馬婭君

（寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學）

教學有效性是實現(xiàn)素質教育的重要部分，傳統(tǒng)的課堂教學忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，沒有實現(xiàn)減負增效，無法符合新時代特色的教學需求。由此，創(chuàng)新教育觀念，掌握科學的教學方法，在完成預期教學目標的同時，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自學能力，提高課堂教學的有效性是高中英語教師需要深入研究和實踐的重點。高中英語課堂有效性教學的前提是不失時機地激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地參與到英語知識的學習過程中來，立足于高中英語教學，從英語課堂教學實踐出發(fā)，結合自身教學經(jīng)驗，對高中英語課堂教學的有效性進行了探討。

高中英語；有效性教學；探討與研究

高中英語教學要從學生的學習興趣出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，其新理念是促進每一位學生的全面發(fā)展。新課標在注重學生全面發(fā)展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，英語教學過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學活動的引導者，在此過程中起著至關重要的作用，因而作為高中英語教師，我們要將有效教學行為觀念貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

一、做好備課工作，提高教學質量

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式主要是教師在上面講解，學生在下面被動地聽，這一教學模式忽視了學生在學習過程中的主體地位，而全新的教學模式則重點強調學生的主體作用。教師在教學中的主導作用，要求每一位高中英語教師都具備扎實的專業(yè)知識與良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自身課堂教學設計者與主導者的重要作用。

1.精心設計教學環(huán)節(jié)

語言交流只有在具體情景中才能得以更好地實現(xiàn)，英語作為一門語言學科，其最佳學習場所就是實際生活場景。然而在現(xiàn)實生活中，學生進行英語交流的情景少之又少，且他們在英語學習過程中不太善于尋找和創(chuàng)建練習及使用英語的機會，也就難以做到學以致用。針對這樣的情況，教師在平時的教學備課中，要對教材進行深入研讀與挖掘，并依據(jù)學生的學習特點及學習需求，設計能夠活躍課堂氣氛、調動學生學習主觀能動性的教學情景，把死板的教材內容轉化為真實的交際情景，促進他們在輕松愉悅的課堂氛圍中學習和使用英語。

例如，人教版高一英語必修二第二單元“The Olympic Games”，其教學目標是讓學生了解傳統(tǒng)奧運會和現(xiàn)代奧運會的相同及不同之處，學會相關單詞，如medal，volunteer，athlete等的表達和運用。教師在課堂中可以讓學生與同桌就他們所喜歡的奧運會比賽項目進行交流并加以練習，然后引導他們就這一話題與我展開簡單的對話，在對話過程中及時指出并糾正他們的錯誤認識及用法。由此引導學生在真實的語境中交流和學習這一單元的知識點，在調動其學習積極性和主動性的基礎上，促進他們在情景交際中有效地學習英語知識。

2.科學安排課堂教學時間

高中英語每堂課的教學時間是45分鐘，教師能否充分把握這有效的時間，做到張弛有度，對課堂教學效率的高低起著決定性的作用。一般而言，學生在每堂課的前25分鐘思維比較活躍，注意力相對集中，且精力充沛，學習狀態(tài)和效果也是最佳的，而后半堂課學生就會產(chǎn)生疲憊感，此時他們的注意力極易被分散。由此，教師需要在黃金時間抓住教學重點進行講解，待學生產(chǎn)生疲憊感時適當?shù)卮┎逡恍┖唵味腥さ恼n堂提問，或者布置相關的隨堂練習，以此讓學生既動手又動腦，充實并活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學的有效性。

二、提高自身教學素質，寓教于樂

學習語言可以是一件很快樂的事情，作為高中英語教師，我們在教學過程中要具備一定的娛樂精神，善于寓教于樂，使教學活動充滿趣味性。就教師自身而言，要不斷擴展自己的思路，涉及教材中多個領域，對教學內容和教材知識點做到信手拈來，在此基礎上，借助多媒體輔助教學，使教學元素多樣化，教學手段靈活化，利用多媒體豐富的圖片、音頻及錄像等資源刺激學生的視覺、聽覺，給其以直觀形象的感受，以此激發(fā)其學習興趣和熱情，從而達到良好的教學效果。

如，人教版高一英語必修二第五單元“Music”，其教學目標是讓學生了解多種音樂類型，了解并熟知樂隊。教師在教授時可以在課堂上利用多媒體為學生展示一些國內外有名的樂隊及歌手，并播放相關的經(jīng)典音樂類型，如Classical music，Country music等。

三、推行合作式的學習

合作式的學習在課堂中可表現(xiàn)為師生與生生之間的互動與合作，要求教師必須充分了解學生的學習興趣、接受能力及學習層次，以開展科學合理的合作式學習。合作式學習能夠促進學生積極主動地參與學習，在合作中有更多的機會充分展示自己的學習成果，促進他們相互借鑒與學習，使其在合作式的學習過程中獲得成就感，并樂于學習。

例如，在教授人教版高二英語必修三第二單元“Healthy eating”時，為使學生掌握有關提出建議或忠告的句型，對他人的一些具體問題提出自己的建議或忠告，了解有關營養(yǎng)與衛(wèi)生方面的基本常識。我在課堂上將學生按學習層次分為不同的小組，讓他們與小組成員交流各自的飲食習慣，并相互點評及提出建議。這樣在相互合作與探討的合作狀態(tài)下學習，能提高他們的合作意識與學習效率，使平時不愛開口的學生也能積極主動地參與到合作式的學習中來。

總而言之，作為高中英語教師，我們需要不斷創(chuàng)新和完善教學方法，及時總結教學經(jīng)驗，運用科學合理的教學手段提高課堂教學效率和質量，從而實現(xiàn)教學的有效性。

［1］朱旦生，羅文亮.中職英語課堂有效教學策略探究［J］.新作文（教育教學研究），2011（11）.

［2］楊小花，孫曉敏.新形勢下的高中英語課堂教學［J］.基礎教育參考，2007（5）.

［3］范蔚，葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評［J］.重慶大學學報（社會科學版），2010（4）.

●編輯 謝尾合