探討初中數(shù)學教學分層教學模式的運用

李春震

（土默特右旗民族第一中學 內蒙古包頭 014100）

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探討初中數(shù)學教學分層教學模式的運用

李春震

（土默特右旗民族第一中學 內蒙古包頭 014100）

摘 要：分層教學模式是一種新型的教學模式。根據(jù)學生群體的不同特點進行分層，并實施不同層次的教學目的和學習目標的教學方案，以調動各層次學生的學習積極性，激發(fā)學生的發(fā)散性思維以及實踐探索能力，最終有效提高初中學科數(shù)學學科教學質量，實現(xiàn)初中數(shù)學教學體系的協(xié)調性。

關鍵詞：分層教學 初中數(shù)學 教學模式

目前隨著素質教育和新課程改革的進一步推進，學生的個性化發(fā)展逐步引起高度重視。素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已經不能完全適應初中生對學習的需求。數(shù)學教學要體現(xiàn)素質教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。所以分層教學越來越受到老師的青睞，進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。［1］

一、分層教學的內涵

分層教學模式指的是通過教師掌握學生的實際情況，根據(jù)學生目前的知識水平，學習掌握程度等能力的分析，將學生科協(xié)合理地分為幾組能力水平相近的群體加以區(qū)分對待，通過教師的分層教學策略和相互作用，達到讓全體學生共同進步的教學模式。

二、分層教學對教師的基本要求

1.制定學生的分層學習目標并分層授課

制定學生的分層學習目標是教師備課的首要任務，教師要把課堂目標與學生本身情況緊密結合，預設好學生的學習目標，這是教學過程設計與實施的前提。教師應針對學生的實際情況圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面制定不同的學習目標。確保在同一水平線、同一內容下讓學生達到不同層次的要求。教師應采用合理的教學方式，教師精心安排課堂環(huán)節(jié)，堅持精講勤練原則，講解和安排學習任務，要簡明扼要，在學生自主先學基礎上，輔以學習小組的合作式學習、討論式學習，研究性學習。發(fā)揮高效課堂教學組織形式的作用，發(fā)現(xiàn)學生的層次，布置分層學習任務，學生在自主完成為主，然后借助學習小組互幫互學。教師在講授時要精練簡明，采用問題教學法之優(yōu)勢，設置不同層次問題，問題設置照顧到好、中、差三種學生，教學中，實行低起點、快反饋，多歸納、勤訓練的課堂教學方式。［2］

2.建設分層小組

采用分組學習方式，教師依據(jù)“組內異質，組間同質”原則分組，每組5～6人，分層分配，選一名學習小組長，給組員分配任務，還可以采取組長輪換制，來激發(fā)每個學員的學習熱情和興趣，提問后預留足夠時間讓各組組員進行討論，既可以各抒己見也可以獨樹一幟，保證每位組員都有機會發(fā)言，以培養(yǎng)他們的思維邏輯能力、組織語言能力，參與意識和競爭意識，教師要做一個優(yōu)秀的學習參與者、促進者、幫助者和調控者。

3.對學生分層評價

教師要特別注意評價的及時性、公正性，多采用激勵性評價，評價要簡單明了且中肯，使學生在評價中，經歷學習，感悟知識，激發(fā)興趣和熱情，經歷錯誤和失敗，感受幫助，尤其是評價要進行分層評價，同樣的問題對于不同層次學生有不同的要求，評語是不同的。教師評價固然重要，但學生更關注同學對自己的評價，從而感受同學是怎么看待自己的。

三、分層教學的基本原則

1.全面發(fā)展原則

分層教學的目的在于全面發(fā)展學生的學習能力，在加強優(yōu)生學習能力的同時也要兼顧到對中、差生的學習能力的培養(yǎng)，以公正態(tài)度對待各層的學生，關愛學生，針對不同層次的學生對教學過程和教學目標進行分層設置，最終使所有的學生都能夠有所收獲和進步。

2.專一針對原則

針對性原則是分層教學中的核心內容，指的是教師根據(jù)學生的智力、生理及對知識點的掌握能力的不同，結合課程教學標準，針對不同層次的學生實施作業(yè)分類、指導分類和評價分類，讓所有的學生都能學有所成。

3.明確目標原則

目標性原則是分層教學實施的前提，通過對學生進行分類，并根據(jù)層次的不同，對其制定短期、中期及長期的學習目標，使學生找準自己的定位，并以此來激發(fā)學生的學習動力。［3］

四、策略

1.劃分學生層，明確目標策略

要實施分層教學，首先必須根據(jù)學生自身的狀態(tài)，包括學生的基礎知識和對新知識的接受能力，將學生進行“隱性”分層，所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對性的進行教導。

分層教學中，“分層”指的是對學生的指導方式、練習內容、評價等方面的分層，但所教內容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學習內容設定幾個不同層次的目標，讓學生自主選擇自己要達到的學習目標，同時給予一定的目標定位引導，最后再根據(jù)目標的差異，進行分層教學。

2.分門別類，個別指導策略

個別指導是分層教學的重點，但是有幾個方面是需要注意的，第一，在分層教學過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強各個層次的過渡引導，達成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強分類指導，及時對不同層次學生所遇到的問題進行指導；第三，延展學習時空，促進“提升”和“補差”。

3.分層練習策略

分層練習策略就要求再對練習問題的設計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學生，舉個例子來說，可以針對數(shù)學的某一個方程式設計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學生能夠用一種、多種解題方法對題目進行解答，并蘞勵他們盡可能的嘗試利用多種方法去解答，以便提升他們的能力。

4.合作協(xié)助策略

學生在學習過程中遇到的不同問題與困惑，以及學生對同一個問題的不同認知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關系到班集體教學的優(yōu)勢是否能夠得到最大程度的發(fā)揮?？梢岳谩案邔哟巍睂W生的能力與優(yōu)勢去幫助“低層次”學生，已達到最終的共同發(fā)展。

參考文獻：

［1］崔俊發(fā).初中數(shù)學教學中如何實施分層教學［J］.2011，（4）

［2］陳海云.數(shù)學課如何實施分層教學［J］.時代報告，2011，（4）.

［3］劉小丹.分層遞進教學模式在普通中學初中數(shù)學教學中的實踐研究［D］.湖南師范大學，2004.