如何利用課本資源提高學生的英語寫作能力

張令貴

（山東省濟南錦屏學校 山東濟南 250102）

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如何利用課本資源提高學生的英語寫作能力

張令貴

（山東省濟南錦屏學校 山東濟南 250102）

根據英語新課程標準的要求，學生從初一開始就應該能用簡單的句子寫出自己的文章?？墒窃S多學生都不知道寫作文應該如何下手。即使有些課文背誦很熟練的同學在寫作文時也是東拼西湊，根本用不上自己背誦過的好句子。所以大多數學生只要一提到作文就頭疼，即使有時候作文題目很簡單，學生也不愿意靜下心來好好思考。因為他們已經形成了一種思維定式：只要是作文就很難。為了改變學生這種見作文就頭疼，見作文就發(fā)懵的狀況，筆者從初一開始就采取了不同的措施，爭取讓學生每周都有兩三次的寫作練習，讓他們在平時的學習中自然而然地愛上寫作，把寫作當成一種習慣。以下就是筆者在作文教學中采取的一些措施，和大家分享。［1］

一、把作文當成整合課本資源的辦法

現在的課本（Go for it 人教版）我們已經使用了七八年了，可以說對于這套教材我們已經相當熟悉了，已經沒有必要按部就班地按照課本一步一步進行講解了，很多時候需要教師自己按照自己學生的實際情況進行教材的整合，盡量做到讓學生在最短的時間內掌握最多的東西，提高課堂效率。在日常的教學中，筆者采取了利用作文進行課本整合的辦法，這樣既復習了課本知識，又提高了學生的寫作能力。學生在跟隨老師利用作文不斷地進行課本整合的同時，也明白了作文應該怎么寫，逐漸克服了對作文的恐懼感。下面是筆者的具體做法：

1.學習新授課時，每節(jié)課的結束一定是以學生以作文的形式記錄本節(jié)課所學的內容?？梢园岩笏麄冇玫降木湫?、短語等等在講授新課時有目的地在黑板上寫在一起。新授課時作文不必要求學生寫多長，只要是能用上所學的內容簡單的幾句話即可。

2.每單元結束后的復習課帶領學生以寫作文的形式串燒整個單元的重點短語和句型。開始的時候學生很難把整個單元的內容串起來，這時候主要是帶領孩子們利用課上的時間進行整理。課后學生將整理的東西上交，批改后再發(fā)給學生，并讓學生將整理好的作文貼在作文本上。初一上冊時為了方便學生們復習鞏固，筆者要求他們將整理好的作文統一粘在每一單元的最后一頁。

3.我們正在使用的Go for it 這套教材以話題為單元，單元與單元之間的聯系不是太緊密，有時候在這個單元出現的東西在接下來的單元中不會再有重復，所以許多學生經常會出現學著后面的忘了前面的這種情況。這就要求我們在平日的教學中要不斷地重復復習所學的內容。這個時候筆者經常采用把幾個單元串在一起寫作文的形式帶領學生進行復習。這種作文因為涉及的內容太多，通常采用筆者寫作文框架，空出重難點讓學生填空的形式。

八年級的學生已經學習了現在進行時，過去時，將來時和一般現在時，但是如何在一篇文章中流利地利用所學的時態(tài)仍然是個較大的難題。在寫作之前筆者會讓學生先用各個時態(tài)反復的練習。然后利用剛學的短語變換時態(tài)再進行練習。最后讓他們寫成文章。成績好的學生在寫作過程中可以進行發(fā)揮，成績較差的學生能夠用上所學的時態(tài)和短語即可。［2］

根據記憶規(guī)律，學生在學完新知識后總會有一定程度的遺忘，為了讓他們能溫故而知新，活學活用，不斷提高自己的歸納總結的能力，筆者會在每學完三個單元后，教學生利用三個單元的重點和要點串聯成文章，在鞏固知識的同時，提高寫作的能力。

二、英語寫作指導要點

因為在平日的教學過程中，學生已經積累了很多關于寫作的技巧技能，對于作文他們已經不再抵觸，有些學生還覺得作文很簡單，每次測試時總是先寫作文。學生寫作文的能力有了明顯的提高。但是考試的作文除了單元測試外，很少有直接和某一單元直接有關系的。這個時候學習成績較差的學生很可能因為作文得分不高，而影響他們寫作的積極性。為此，筆者每周會盡力抽出一節(jié)課的時間講解命題作文。把這些作文分成了兩大類：看圖作文和無圖但給語言文字提示的作文。具體的操作過程如下：

1.看圖作文：看圖作文是濟南市中考作文的必定形式，所以平時花了很多時間引導學生練習這一類型的作文。筆者認為看圖作文的難點在于學生對于時態(tài)的把握不準確，整篇文章時態(tài)不能統一；看圖不夠仔細，經常會漏掉一些信息；有些學生平時閱讀較少，理解圖義有困難；學生漢式思維太嚴重，不能把自己想出的漢語轉換成準確的英語。［3］

練習看圖作文時，首先要求學生說出應該采用的時態(tài)，如果圖片前面有關于寫作的要求一定要多讀幾遍，看清題目的要求。曾經初二時考過一篇看圖作文，題目要求是根據圖畫內容寫出新年計劃，有些孩子就因為看題不仔細，想當然的寫成了過去時，一般的分數就沒了。學生在確定好時態(tài)后，筆者會要求他們在每一幅圖畫旁邊寫出需要用到的短語，然后把這些短語串成句子寫出來。接下來我會引導學生加上合適的連詞或者句子把四幅圖聯系在一起。此時，會積極的引導學生使用所學過的從句。［4］

有一些學生學習程度特別差，筆者也會交給他們一些特定的句型，讓他們往里面套。如：如果圖片表示的是晴天，他們可以寫 It was Sunday today. And what a sunny day it was！ 如果是助人為樂的圖片，還可以在后面寫：I think I should learn a lot from them . If everyone helps others in the world， our world will become more and more beautiful.

2.話題作文：話題作文的難點在于學生將所給的信息轉化成英語時，漢式思維太嚴重了。而且有些很熟悉的句子學生翻譯過來也會出錯。因為話題的作文涉及面很廣，很難一一糾正。所以要求學生在平時的作文練習時盡量多寫，這樣才能及時糾正孩子們出現的錯誤。話題作文雖然不會單純的涉及課本中某一具體單元，但是學過的課文中總有和所給的話題相近的一個或幾個單元。此種類型的作文應該鼓勵學生盡量往自己背誦的課文上靠攏。［5］

參考文獻：

［1］Go for it 七年級上 人民教育出版社

［2］Go for it 七年級下 人民教育出版社

［3］Go for it 八年級上 人民教育出版社

［4］Go for it 八年級下 人民教育出版社

［5］Go for it 九年級全一冊 人民教育出版社