小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)之我見

楊榮英

（陽朔縣楊堤鄉(xiāng)鳳凰學(xué)校 廣西陽朔 541904）

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)之我見

楊榮英

（陽朔縣楊堤鄉(xiāng)鳳凰學(xué)校 廣西陽朔 541904）

摘 要：本文作者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行了深入的分析探討，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育，就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能為學(xué)生提供創(chuàng)作發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生能夠相互間合作探索知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：知識和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度是數(shù)學(xué)課的總體目標(biāo)。數(shù)學(xué)課的枯燥無味，要求教師要想方設(shè)法地使每堂課都變得生動活潑，讓學(xué)生經(jīng)歷探索學(xué)習(xí)的過程，提高解決問題的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。本人結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。［1］

一、做好預(yù)設(shè)，引導(dǎo)興趣

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇。雖說數(shù)學(xué)課比較枯燥，但是只要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心預(yù)設(shè)，就能逐漸地培養(yǎng)起他們對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而收到事半功倍的效果。

例如：在“圓的認(rèn)識”這一課，我手上拿著一個球，走上講臺，提問：這是圓形嗎？有學(xué)生回答道：“球是圓形?！庇械膮s說：“球不是圓形?！蓖瑢W(xué)們立即討論起來。我立即拿起粉筆板書“是”和“不是”，分別在后面加上問號。同學(xué)們感到很奇怪，到底是不是？我告訴學(xué)生不能只說：“是”與“不是”，要說出是與不是的理由。同學(xué)們又議論開了。有的同學(xué)說：“球是可以滾動的，所以球是圓形的。”有的同學(xué)說：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形?！边€有的同學(xué)說：“我從前往后看球就是圓的?！笨磥硗瑢W(xué)們誰也說服不了誰。為了使學(xué)生更加深入地討論，我第二次拿出實物和圖片讓學(xué)生進(jìn)一步觀察，并讓學(xué)生到黑板前把這些圖形分成兩大類，學(xué)生一會兒就完成了。這時我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，拿出圓規(guī)畫圓，孩子們很快就畫好了，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你剛才是怎樣畫圓的？”因為有了剛才畫圓時的感性認(rèn)識，同學(xué)們很快就說出了自己對圓的已有認(rèn)知：圓是由曲線圍成的平面圖形。我則順勢進(jìn)行小結(jié)：圓和長方形、正方形一樣，是一個平面圖形，而球占有一定的空間，是一種立體圖形。這樣學(xué)生對圓的認(rèn)識就更深入了。學(xué)生在這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)中，積極參與，大膽思考，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，在主動求知的過程中，情緒高漲，積極探索。學(xué)生的創(chuàng)新思維就在快樂的學(xué)習(xí)過程中不知不覺地產(chǎn)生了。

二、樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。有了問題學(xué)生才會積極思考，有了興趣學(xué)生才會有積極探索的欲望。那么數(shù)學(xué)課怎樣才能讓學(xué)生積極主動地參與探究呢？

在教學(xué)五年級（下冊）“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時，我設(shè)計了一個故事情境：兔媽媽和它的三個孩子過著快樂而又幸福的生活，兔媽媽做的餅是又大又香，它的三個孩子可喜歡吃了。有一次，兔媽媽做了三塊大小一樣的月餅分給孩子們吃，兔媽媽先把第一塊月餅平均切成三塊，分給老大一塊。老二見到說：“太少了，我要兩塊?！蓖脣寢尵桶训诙K月餅平均切成六塊，分給老二兩塊。老三更貪，它搶著說：“我要更多，我要三塊?！庇谑峭脣寢層职训谌龎K月餅平均切成九塊，分給老三三塊。兔媽媽看到老二、老三貪吃的樣子，情不自禁地笑了起來。同學(xué)們，兔媽媽為什么笑了，老二、老三真的多吃了嗎？你們對兔媽媽分月餅有什么看法？一個個有趣的設(shè)問極大地激發(fā)了孩子們的好奇心，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。對此，我讓學(xué)生用三張圓形紙片代替三只餅，通過觀察、比較、涂色發(fā)現(xiàn)：三只兔子分到的月餅分別是三分之一，六分之二，九分之三。這三個分?jǐn)?shù)的大小沒變，而分子、分母都發(fā)生了變化。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：在這些分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化有什么規(guī)律呢？隨即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松快樂的故事情境中進(jìn)入新知的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。［2］

三、教法多樣，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)方法要靈活，教學(xué)手段要多樣化，通過觀察、演示、操作等方式，千方百計地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓枯燥、抽象的概念變得直觀明了，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學(xué)生在活動中體驗探索和創(chuàng)造的樂趣。

例如：在教學(xué)“十幾減9的退位減法”這一課時，教師可以先通過談話導(dǎo)入新課：貪吃的猴老大在山上采了一籃桃子。邊出示例圖，邊提出問題：小猴一共采了多少個桃？接著展示小猴子分桃的場景：我分到9個桃，還剩多少個？有學(xué)生立刻列出減法算式：13-9=？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考：13-9怎樣算呢？你能用圓片或者小棒擺一擺，并把你的想法和小組里的同學(xué)說一說嗎？比一比哪個小組想的方法多。生1說：可以一個一個減；生2說：先算10-9=1，再算1+3=4；生3說：先算13-3=10，再算10-6=4；生4說：做減法想加法，因為9+4=13，所以13-9=4。剛才孩子們都親自動手?jǐn)[了，已經(jīng)有了感性認(rèn)識，這時再總結(jié)出自己喜歡的計算方法，就水到渠成了。這些計算方法的得出，是建立在學(xué)生觀察、操作、討論的基礎(chǔ)之上的。不僅能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、觀察操作，增強(qiáng)興趣

小學(xué)生雖然抽象思維能力較差，但他們好奇心強(qiáng)，什么事都愛問個究竟。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動手操作的環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形面積”以后，留給學(xué)生這樣一道習(xí)題。先鋒小學(xué)校園里有一塊空地，想請工人師傅用20根一米長的柵欄圍成一個長方形花圃。工人師傅可犯難了，該怎么圍呢？誰能幫助他解決這個問題呢？有困難的同學(xué)可以借助小棒親自動手圍一圍，再算一算，在能圍成的所有圖形中，哪一個圖形面積最大？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

教師可以給出下面的思考提綱：

1.長方形的面積怎樣求？（長乘寬）

2.長方形的周長要達(dá)到20米，那長與寬的和要達(dá)到多少米？

3.動手圍一圍，可以圍出幾種不同的圖形？

4.你能計算出這些圖形的面積，并很快比較出他們的大小嗎？

通過動手操作，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)：在圍成的5種不同的圖形中，邊長是5米的正方形面積最大，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律：在周長不變的前提下，長與寬越接近，圖形的面積越大。當(dāng)長與寬相等時，圖形的面積最大。

教學(xué)實踐告訴我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地制定教學(xué)計劃，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，讓學(xué)生在探索活動中，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳保睿.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育［J］.科教文匯（中旬刊），2014，（08）.

［2］李士芳.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新［J］.小學(xué)時代（教育研究），2015，（02）.