淺議小學語文閱讀教學的創(chuàng)新模式

沈映生（福建省漳州市詔安縣郭寮小學）

淺議小學語文閱讀教學的創(chuàng)新模式

沈映生
（福建省漳州市詔安縣郭寮小學）

新課標倡導語文教育要隨著時代的發(fā)展與時俱進，要用創(chuàng)新的視野來看待語文教育的發(fā)展。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式注重學生應試能力的培養(yǎng)，比較重視雙基訓練，但對學生的非智力因素、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的重視卻不夠。因此，隨著社會的不斷發(fā)展和對創(chuàng)新型人才的需求，語文閱讀課堂教學模式也要適應新時期教育發(fā)展的要求，教師應依據(jù)“三維”教學目標，緊扣教材特點，把握相關的“學情”狀況，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學模式，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

一、借助課件演示，提高主動性

當今，多媒體先進的教學設備走進了一間間教室，而這些教學設備正在發(fā)揮著越來越大的作用，有效地帶動教師備課形式、上課模式及師生互動方式發(fā)生可喜的變化：教師上一節(jié)課要查閱更多的參考資料，要進行更為充分的教學預設；一節(jié)課的教學容量更大了……現(xiàn)在，如何更好地發(fā)揮多媒體設備為語文教學服務，成為當前每個教師必須研究的課題。因此，在語文課堂教學中，我們要充分利用多媒體特殊的教學優(yōu)勢來創(chuàng)設情境，營造一個輕松、愉悅的課堂氣氛，誘發(fā)學生對學習的濃厚興趣，切實提高學生學習的主動性。如，在教《圓明園的毀滅》時，在點撥文章中心之前，我先播放圓明園原貌的錄像，讓學生宛如漫游在那美景之中，贊美之情油然而生；接著鏡頭一轉，出現(xiàn)“火燒圓明園”的一幕，學生目睹了英法侵略者如何兇殘地燒毀圓明園，人人心中都充滿了悲憤之情。我不用多講，通過一幕幕畫面的放映，文章所體現(xiàn)的中心也便從景中來，學生順利地讀懂了文章的內(nèi)容。

語文課本中有一些課文內(nèi)容比較枯燥，學生學習興趣低，教師就不能只靠單調(diào)的說教，而應竭力創(chuàng)設教學情境，借助于各種多媒體教學手段，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有這樣，學生才會主動積極地去學習，去獲得學習的成功，去享受成功的喜悅，從而勤學、會學、樂學。

二、創(chuàng)設對話平臺，突出開放性

新課標大力倡導“對話”的理念，努力推動教師與文本、學生與教師、學生與學生及學生與文本、作者、教材編者的有效對話。因此，在語文閱讀教學中，教師要善于運用恰當?shù)慕虒W策略，搭建起一個個語文閱讀教學的對話平臺，讓學生在這個過程中充分表達自己獨特的感悟與體驗。如，在教學《蒙娜麗莎之約》一課時，在學生閱讀了描寫蒙娜麗莎“微笑”的片段后，我讓學生仔細觀看屏幕上的蒙娜麗莎，提出“你們覺得蒙娜麗莎的‘微笑’是什么樣的笑”這個問題，一石激起千層浪，學生各抒己見。有的說，是對世俗的嘲笑；有的說，是滿含愛意的、深情的笑……此時，大家興趣盎然，我立即引導學生進行討論，感受畫家達·芬奇的精湛技藝和豐富的想象力。這種互動討論式的教學，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，又啟動了學生大膽想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、引導自主質(zhì)疑，凸顯探究性

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W貴有疑，創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑。因為提出一個問題就是創(chuàng)造的開始，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在引導學生質(zhì)疑方面，我常采用如下方式：

1.自學生疑

學生通過自學，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，做到上課時心中有數(shù)。每上一篇新課之前，我并不急于提出問題讓學生在預習時尋求答案，而是給他們充足的自學時間，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，有效地提高了他們的創(chuàng)新意識。

2.合作質(zhì)疑

在教學過程中，我根據(jù)學生預習的情況創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生研究問題的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主體地位，小組合作交流或全班合作交流這兩種形式相互交錯運用。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解答，較復雜的便通過全班合作交流尋求解答。這種做法，改變了學生等待教師傳授知識的思維定勢，消除了學生學習上的依賴心理。

因此，教師要善于引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們學會提問題，提有價值的問題，激勵他們好學、樂學、主動學，開啟創(chuàng)新之門。

四、注重語文實踐，彰顯實效性

讓學生多動手實踐是新課程改革賦予廣大教師的職責。一位教育家曾說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，能讓學生動手操作探求新知的，就讓學生親自去實踐，在實踐中自學自悟。如《詹天佑》一課，我在教學詹天佑“開鑿隧道”“設計‘人’字形線路”兩部分時，先帶領學生熟讀片段內(nèi)容，幫助掃清障礙，然后引導學生根據(jù)文字的敘述，自己動手畫出示意圖，再指名到黑板上畫圖演示。這樣一來，不用教師太多的言語來加以解釋，學生都能牢固地掌握詹天佑開鑿隧道時采用的兩種方法以及“人”字形線路的走法，深刻地感受到詹天佑卓越的創(chuàng)造才能和強烈的愛國主義精神，達到“無聲勝有聲”的教學效果。

在平時的教學中，我通過開展多種形式的比賽，如“制作小卡片”“制作手抄報”“發(fā)明小創(chuàng)作”等，為學生提供了動手實踐的機會，培養(yǎng)了他們的動手實踐能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

新課程呼喚創(chuàng)新型的教師，呼喚充分體現(xiàn)新課程理念的語文閱讀教學模式，并以此來突破傳統(tǒng)教學的弊端，使語文課堂成為學生生命成長的一片沃土，從而扎實提高學生的語文素養(yǎng)。

田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略［J］.現(xiàn)代教育科學，2015（6）.

·編輯薛直艷