朗朗書聲給朗讀錦上添花

吳小玲

（江西省宜豐縣新昌三?。?/p>

朗朗書聲給朗讀錦上添花

吳小玲

（江西省宜豐縣新昌三?。?/p>

在《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)透視》中方裴卿這樣說：“讓學(xué)生通過朗讀加深讀課文的理解，把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，提高閱讀能力，因此，我們提倡把朗讀的過程變成對(duì)課文深入理解的過程，把朗讀與其他基礎(chǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。”因此，在教學(xué)過程中我常這樣實(shí)踐著：

一、朗朗書聲之后要入情入境

“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生讀書若是口到心不到，即使讀上千遍，其義也不能自見。因此，朗朗書聲之后要與“思”結(jié)合，要讓學(xué)生在這“思”的過程中深入到文本的情景中，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。這里尤其要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，把自己當(dāng)成是文中的人或物，完全融入其中。如果是寫景的文章，則想象與文字相對(duì)應(yīng)的畫面；如果是寫人記事的文章，則與文中的人同喜同悲。如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文中，要求學(xué)生默讀課文第三自然段，勾畫出描寫景色奇麗的句子，再次默看這段話，看看哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出了奇麗的景色呢。字里行間去尋找。請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想一想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？可以用上比喻、擬人等手法把你的畫面描述得更加生動(dòng)。小聲地描述出來(lái)吧。學(xué)生描述，教師小結(jié)：“剛才，我們通過想象，看到了文字背后的畫面，這就是入情入境的讀書方法?，F(xiàn)在，我們就一起到德國(guó)的大街小巷去欣賞著奇麗的景色吧！”自由練讀，然后抽生朗讀。教師小結(jié)：“帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)來(lái)讀書，這就是入情。剛才我們通過入情入境地朗讀，感悟了德國(guó)奇麗的景色?！?/p>

二、朗朗書聲之后要品味揣摩

縱觀現(xiàn)今的語(yǔ)文教材，入選課文大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神的神來(lái)之筆。如《桂林山水》《草原》《慈母情深》……這些文章如果只靠教師平淡地講解，草率地提問，其結(jié)果必然使學(xué)生無(wú)法體會(huì)其“美”。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生入情入境、品味揣摩，讓學(xué)生真正感受到“語(yǔ)言美、文字美、情感美”，之后再將自己的感受讀出來(lái)，其效果會(huì)更加讓人偷著樂。

如，在《慈母情深》的教學(xué)中，在理解“母親說完，立刻坐了下去……”時(shí)，教師抓住四個(gè)“立刻”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品揣摩。先讓學(xué)生了解其大概意思，再讓學(xué)生思考：可不可以用其他近義詞來(lái)替換？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受到“立刻”一詞傳神地表達(dá)了母親的深情，最后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生把“立刻”的意思讀出來(lái)。的確，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，抓住對(duì)一些詞句的品味揣摩，就能為朗讀指導(dǎo)打開一扇至美至情的窗，由此讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。特級(jí)教師于永正這樣作答。是啊，我們語(yǔ)文教師只要充分?jǐn)[正朗讀的地位，明確每次朗讀的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)……我們的朗讀必將會(huì)真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，獨(dú)自綻放其本色美，如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田！

·編輯 韓 曉