信息技術(shù)教學(xué)素材選取的原則

葉娟

（江西萍鄉(xiāng)安源中學(xué)）

信息技術(shù)教學(xué)素材選取的原則

葉娟

（江西萍鄉(xiāng)安源中學(xué)）

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對知識點的掌握、對操作技能的熟悉、對情感的體驗，都是圍繞教學(xué)素材展開的。教師在選取教學(xué)素材時，應(yīng)遵循一定的原則。

信息技術(shù)；教學(xué)素材；藝術(shù)性

隨著高考方案的改革，信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)的地位得到加強，課堂的時效性越來越受到重視。因此，教學(xué)素材的選取往往非常關(guān)鍵。本人通過多年信息技術(shù)教學(xué)實踐總結(jié)出在教學(xué)素材的選取上要關(guān)注以下幾個方面。

一、教學(xué)素材的選取要遵循科學(xué)性、合理性

為了確保在課堂教學(xué)中順利地使用教學(xué)素材，教師應(yīng)事先對所選的素材進行仔細的檢驗，不選用那些存在爭議的或可能對知識點產(chǎn)生誤解的素材。比如，在講五次信息技術(shù)革命時，從網(wǎng)上下載了一個習(xí)題，問圖片反映的是哪一次信息技術(shù)革命，里面包括一個移動電話。課本說的是“第四次信息技術(shù)革命，是電報、電話、廣播、電視的發(fā)明和普及應(yīng)用”，而移動電話從1973年手機注冊專利，一直到1985年才誕生出第一臺現(xiàn)代意義上的、真正可以移動的電話。所以該圖片放在這里容易引起學(xué)生誤解，造成思維混亂。我們所選用的教學(xué)素材應(yīng)該服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)的需要，與教學(xué)內(nèi)容的配合應(yīng)自然、貼切，能明確指向相應(yīng)的知識點，杜絕牽強附會或模棱兩可的教學(xué)素材。譬如，對于Photoshop中仿制圖章工具，素材不同，導(dǎo)向迥異。有教師選用一張長假后湖面上游人隨手扔棄垃圾的圖片作為素材，請學(xué)生用仿制圖章工具做一回清潔工，用清澈的湖水去覆蓋雜物。某教師則選用的是一張老照片，是三位重要的歷史人物在抗戰(zhàn)時的合影，其中一位在新中國成立后被開除黨籍，教師要求學(xué)生把這個“壞人”從合影中抹去。從內(nèi)容上講，兩位教師都可以完成知識點的教學(xué)，但是除去雜物能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護的理念；而除去人物則是不尊重歷史，是一種不負責(zé)任的信息實踐。任何技術(shù)都具有兩面性，信息技術(shù)教師在教學(xué)中始終要繃緊這根弦，以傳遞“正能量”為導(dǎo)向。

二、教學(xué)素材的選取要體現(xiàn)時代性、生活性

信息技術(shù)教學(xué)素材的時代性，在本人看來就是要活在當下，與時俱進地選材。例如，圍繞2008年北京奧運會作為背景展開的示例還在某些教科書上存在，而這個當時大家津津樂道的內(nèi)容已然無法喚起學(xué)生的熱情。教師要積極彌補這種缺陷，對素材進行重新定位與選擇，選取當下的熱門話題，“舊瓶裝新酒”，知識點還是那些知識點，但對象已經(jīng)“升級”。

教學(xué)素材要符合學(xué)生的認知水平和實際生活。這就要求教師因人選材、因地選材、因時選材，為學(xué)生“量身訂制”針對性強的教學(xué)素材，以引導(dǎo)他們從自己熟悉的教學(xué)素材中獲取知識。

三、教學(xué)素材的選取要具有整體性、連貫性

課本“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊是以信息的獲取、加工、管理、發(fā)布、交流為主線進行內(nèi)容標準的描述的，但從每一章或每一節(jié)來說并沒有形成完整的體系，結(jié)果是每個知識點、每個操作技能的講解都各使用一個素材。如果照本宣科可能導(dǎo)致學(xué)生下課后一關(guān)計算機，頭腦里留下的只是一些零散的知識點和具體的操作技能。為了解決這個零散的局面，我采用的辦法是尋找一個比較適合的教學(xué)主線，用統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的素材把整本書貫穿起來。到作品發(fā)布時能夠把所有作品串起來，形成一個具有審美價值的大作品。

四、教學(xué)素材的選取要注重藝術(shù)性、精致性

藝術(shù)美是自然美、社會美和科學(xué)美的進一步提煉和升華，是美的高級形態(tài)。教學(xué)素材的設(shè)計也要符合美學(xué)原理：應(yīng)以完美的藝術(shù)形式和手段去表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容和形式富有美感，以此引起學(xué)生美好的感受，達到情感上的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師容易教授有關(guān)軟件和工具的具體操作，但往往忽略了學(xué)生整體審美水平的提高。在保證科學(xué)的前提下，充分利用一切方法，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)更具藝術(shù)性，可通過巧妙的藝術(shù)處理，使畫面簡潔生動，構(gòu)圖均衡統(tǒng)一，文字優(yōu)美醒目，也可以恰當?shù)剡\用特技手法組接畫面，使教學(xué)內(nèi)容富有表現(xiàn)力，達到寓教于樂的目的。

曾聽過一堂公開課，授課老師只設(shè)計了一個任務(wù)，卻使知識點完美地體現(xiàn)在對教學(xué)素材的操作中：把具有茶文化的圖片、優(yōu)雅的音樂、茶壺緩緩倒水的影片整合到一張幻燈片中。這個操作任務(wù)看似簡單，卻獨具匠心。老師通過選取合適的素材，不露痕跡地把三個具體的操作整合到一個完整的作品中，使學(xué)生在完成操作后能夠進入一個賞心悅目的場景，不僅對整節(jié)課的知識、技能有了較為完整的掌握，也體驗到了課堂中的美，得到了情感上的滿足。

信息技術(shù)具有很強的實踐性和應(yīng)用性。信息技術(shù)教師應(yīng)注重挖掘教學(xué)素材中蘊涵的靜態(tài)認知技能，注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

［1］張松.信息技術(shù)課教學(xué)素材的有效選用與合理設(shè)計［J］.中小學(xué)電教，2014（20）：25.

［2］倪紅.淺談信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)素材的選取［J］.管理觀察，2014（4）：104-105.

［3］古波.高中信息技術(shù)教學(xué)素材甄選原則教例分析［J］.中國教育技術(shù)裝備，2015（7）：63-64.

●編輯 溫雪蓮