如何在中學(xué)政治教學(xué)實踐中培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知能力

方向赟（甘肅省慶陽市第二中學(xué)）

如何在中學(xué)政治教學(xué)實踐中培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知能力

方向赟
（甘肅省慶陽市第二中學(xué)）

隨著政治教學(xué)改革的不斷深化，中學(xué)政治教學(xué)對學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力提出了新要求。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的政治學(xué)習(xí)，提高政治學(xué)習(xí)的效率和實效性，還能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有效指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以在政治教學(xué)中，教師應(yīng)該努力探求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力的有效途徑，從而提升學(xué)生的思維能力，擴充學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的知識面，開展中學(xué)政治的深度教學(xué)。

中學(xué)政治；教學(xué)實踐；科學(xué)認(rèn)知能力

科學(xué)認(rèn)知能力是指學(xué)生通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以全面的知識體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)成的加工、提取、儲存、分析信息能力，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的記憶能力、思維能力、分析能力、判斷能力都是認(rèn)知能力的表現(xiàn)。政治學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)知能力，主要是指學(xué)生認(rèn)識、分析事物的方法、觀點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時所運用的思維方式是否科學(xué)，只有保證學(xué)生認(rèn)知過程的合理、科學(xué)性，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)，牢固掌握政治知識原理、方法，并將所學(xué)知識運用到實際中。

一、樹立唯物主義價值觀，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知意識

中學(xué)政治教學(xué)有著極大的特殊性，一方面政治學(xué)科教學(xué)包含了許多原理與哲學(xué)思想，原理的抽象性可能會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)難度較大，理解起來較為困難，所以教師在教學(xué)時應(yīng)該利用圖標(biāo)和結(jié)構(gòu)圖的形式，建立起知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生對知識及知識間的聯(lián)系有一個宏觀的把握。同時，對各個模塊的知識，教師要通過對知識的深入分析，將最核心的內(nèi)容教給學(xué)生，從微觀上把握知識的核心。宏觀和微觀相結(jié)合，能夠在整體和部分間尋找平衡，讓學(xué)生從腦海中建立知識體系結(jié)構(gòu)，形成分析問題、尋找聯(lián)系的抽象能力，便于進一步揭示知識的本質(zhì)。

統(tǒng)一體系內(nèi)不同模塊的知識間往往存在前后相關(guān)、相互呼應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識時，應(yīng)該通過比較分析知識間的異同，通過比較更加直觀地認(rèn)知事物，學(xué)會用比較、聯(lián)系的觀點去分析問題、解決問題。教師在講解政治原理時，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，對舊知識有一個簡單的回顧和比較分析，不僅能夠在新舊之間掌握知識的本質(zhì)，深化對課本的理解，還能夠逐漸形成辯證分析思維。

二、強化辯證思維，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

辯證思維是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的正確思維方式，辯證思維方式主張聯(lián)系、全面、發(fā)展地看問題，學(xué)生在理解原理的過程中可能會遇到一些困難，如果以辯證思維的方式來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，強化對知識的記憶，拓展政治學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的政治課堂，教師是知識的傳播者，且處在較為權(quán)威的地位，學(xué)生在課堂上的發(fā)言并不多。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，就要讓學(xué)生更加主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，通過對政治知識的思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。突出學(xué)生的主體地位，能夠使教師和學(xué)生在政治課堂上實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有更多的機會進行思考，拉近學(xué)生與政治課堂的距離。

例如，教師在課堂上可以以政治事件為素材，引導(dǎo)學(xué)生對政治事件發(fā)表自己的看法，結(jié)合所學(xué)政治知識進行分析，在此過程中，學(xué)生能夠更好地掌握社會發(fā)展的規(guī)律，對政治事件和社會現(xiàn)實有一個更為清晰的認(rèn)識，將理論學(xué)習(xí)與實際緊密聯(lián)系在一起。在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的過程中，教師要進行科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合宏觀、微觀的角度，對知識進行優(yōu)化處理，發(fā)揮政治知識指導(dǎo)實際生活的作用，同時鼓勵學(xué)生不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)、充實知識儲備，不斷提高和升華自身對問題的認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)政治學(xué)習(xí)情境，陶冶學(xué)生情操

中學(xué)時期是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，政治知識對于學(xué)生有著很強的教育性，正確的人文思想能夠良好地熏陶學(xué)生的心靈，同時政治知識中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的情感材料相當(dāng)豐富、教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)正式的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生對問題展開積極的思考和分析，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

政治學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，一方面要以政治知識為背景，運用豐富的教學(xué)資源，借助多媒體手段，實施信息化教學(xué)，還原政治學(xué)習(xí)情景，以人文情懷感染學(xué)生的人文修養(yǎng)；另一方面，教師可以適當(dāng)拓展課本外的政治知識，學(xué)習(xí)豐富的理論知識，為學(xué)生播放一些具有政治教育意義的影片和視頻，讓學(xué)生開拓思路、增長見識。

例如，在“樹立正確的消費觀”這一課中，教師通過多媒體顯示四種消費心理：從眾心理引發(fā)的消費；求異心理引發(fā)的消費；攀比心理引發(fā)的消費；求實心理引發(fā)的消費。隨后教師設(shè)問：請同學(xué)們選擇四種消費心理的其中一種，說說你是贊成還是反對，并說出你的理由。通過學(xué)生的討論與回答，教師進行總結(jié)，從眾心理引發(fā)的消費和求異心理引發(fā)的消費各有利弊，求實心理引發(fā)的消費是我們所倡導(dǎo)的，攀比心理是不健康的，對我們中學(xué)生的危害最大。通過形象的觀察和比較，可以讓學(xué)生更清晰地掌握政治知識的要點。

［1］陳明悅.淺談思想政治課教學(xué)中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2012（8）.

［2］梁麗君.淺論中學(xué)政治教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］.學(xué)周刊，2012（12）.

［3］胡建軍.問題探究式教學(xué)在中學(xué)政治教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江蘇教育研究，2013（4）.

·編輯薄躍華