小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境應(yīng)把握的幾個關(guān)系

謝勝霞（陜西省城固縣教研室）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境應(yīng)把握的幾個關(guān)系

謝勝霞
（陜西省城固縣教研室）

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主構(gòu)建，是打造高效課堂的有效途徑。有效情境的創(chuàng)設(shè)要把握好以下五種關(guān)系：情境的形象直觀性與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的關(guān)系；情境的趣味性與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；情境的“生活味”和“數(shù)學(xué)味”之間的關(guān)系；情境的開放性和指向性之間的關(guān)系；情境的新穎性和實效性之間的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，促使和引導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主構(gòu)建，一直是一線教師投身課改追求高效課堂的有效途徑。然而，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義和作用認(rèn)識不到位，創(chuàng)設(shè)的某些教學(xué)情境不夠恰當(dāng)，不能較好地發(fā)揮情境應(yīng)有的價值，致使課堂教學(xué)效率不高。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境才能使其真正發(fā)揮效能呢？以案例的形式就創(chuàng)設(shè)有效情境中應(yīng)正確把握的幾種關(guān)系談一點認(rèn)識。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效情境；關(guān)系

一、情境創(chuàng)設(shè)的形象直觀性與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的關(guān)系

【案例】五年級下冊的“長方體和正方體的認(rèn)識”

師:請同學(xué)們和老師一起拿出課前準(zhǔn)備的長方體的模型,閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數(shù)一數(shù),長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點？（學(xué)生按要求操作并回答）

【分析】

案例中的操作情境，如果用在小學(xué)低年級“認(rèn)識物體”的教學(xué)中，通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)的體驗，使學(xué)生初步了解長方體、正方體的簡單特點，是符合學(xué)生認(rèn)知特點的。但對于五六年級的學(xué)生來說，這樣直觀性的操作情境，將會抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)高年級空間與圖形教學(xué)中,要逐步訓(xùn)練學(xué)生眼前無物體,腦中有物體，培養(yǎng)空間想象能力。如上例，當(dāng)教師提出長方體有幾個面的簡單問題時，學(xué)生腦中應(yīng)構(gòu)架出一個長方體模型，通過想象，再現(xiàn)，得出長方體有6個面的結(jié)論。只有當(dāng)有些學(xué)生想象受阻時，才引導(dǎo)他們觀察長方體的實物，通過看一看、數(shù)一數(shù)的直觀操作來完成。

【思考】

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平及思維特點，的確需要創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動有趣的學(xué)習(xí)情境，但情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識基礎(chǔ)，不同難易程度的學(xué)習(xí)材料，不同學(xué)段學(xué)生的思維水平來確定。

二、情境創(chuàng)設(shè)的趣味性與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

【案例】二年級上冊的“8的乘法口訣”

教師設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境——“舞大龍”。戴上威武的“大龍”頭飾的老師自己當(dāng)“龍頭”，手里拿著許多口算卡片，“龍頭”舞到哪兒，就指定身邊的一位學(xué)生回答?；卮饘α耍@位學(xué)生就可以拉著教師的衣服跟在后面做“龍身”，下一個學(xué)生則接著拉著前一個同學(xué)的衣服?！按簖垺币恢痹诮淌依镂柚瑘雒嬖絹碓酱?，氣氛越來越熱鬧。這時，我們發(fā)現(xiàn)拿到卡片的學(xué)生已經(jīng)不再傾聽思考，而是交頭接耳，嬉戲玩鬧。沒有輪到的學(xué)生明顯分為兩種:一種在等待，另一種卻放棄了，“我才不稀罕呢!”

【分析】

以上教學(xué)情境符合低段孩子活潑好動的特點，練習(xí)活動很有趣，起初孩子們熱情高漲，都在傾聽思考，爭取加入游戲。但隨著活動的推進(jìn)，活動變成只針對一小部分學(xué)生,大多學(xué)生沒有參與。從另一角度看，這一情景形式單一，耗時較長，效率不高，學(xué)生知識和計算技能的訓(xùn)練不足，有的學(xué)生已注意力分散，產(chǎn)生了消極情緒，不易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的全面落實。

【思考】

我們在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，不僅要體現(xiàn)童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)針對三維目標(biāo)及教學(xué)重、難點創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境既能幫助學(xué)生理解知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生不斷地提出問題、思考問題、解決問題。這節(jié)課我們不妨設(shè)計一些練一練、說一說、做一做、辨一辨、爭一爭等豐富多樣的情境，來調(diào)動全體學(xué)生積極參與，運用所學(xué)知識解決問題，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的“生活味”和“數(shù)學(xué)味”之間的關(guān)系

【案例】一年級的“分類”

教師為了很好地引入分類知識，精心準(zhǔn)備了琳瑯滿目的生活物品，儼然一個小型超市，讓學(xué)生進(jìn)行物品分類。這節(jié)課學(xué)生的熱情非常高漲，教師也忙得不亦樂乎。

【分析】

學(xué)生一直處在具體的生活情境中，很踴躍地參與和投入，并能用已有的生活經(jīng)驗去解決現(xiàn)實問題。課堂的“效果”似乎很好，但是冷靜想一下，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識？有沒有運用數(shù)學(xué)方法去解決現(xiàn)實問題？學(xué)生的認(rèn)知水平仍然停留在已有的經(jīng)驗水平上，既沒有效率，也沒有得到新的知識，課堂教學(xué)低效化。從另一個角度講，如果每節(jié)課都這樣去準(zhǔn)備肯定是極不現(xiàn)實的。生活情境的創(chuàng)設(shè)只是幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的一個輔助工具，若一味地突出數(shù)學(xué)知識的“生活味”，必定把數(shù)學(xué)本質(zhì)化的“數(shù)學(xué)味”沖淡了。

【思考】

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識形象具體化，增進(jìn)孩子親近數(shù)學(xué)的積極情感。但我們必須明白：情境是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們創(chuàng)設(shè)的情境必須淡化過濃的生活味，把情境的數(shù)學(xué)味（凸顯出來，切忌舍本逐末，要努力做到二者的平衡、調(diào)和，創(chuàng)設(shè)“生活化”與“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合的問題情境。

四、情境創(chuàng)設(shè)的開放性和指向性的關(guān)系

【案例】五年級下冊的“相遇問題”

開課先請兩位學(xué)生從教室的左右兩邊走到中間，模擬演示相遇問題。學(xué)生演示完后，老師問全班：“從剛才的演示情境中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：兩人走路，一人慢，一人快。生2：一人走的多，一人走的少。生3：他們邊走邊笑。生4：他們的態(tài)度不夠大方……

【分析】

教師安排此情節(jié)，主要是想由學(xué)生主動參與，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生真切感受和體會運動物體“同時”從“兩地”出發(fā)，“相向而行”（面對面走），走完全程，直到“相遇”，初步感知相遇問題的特征。但這樣缺乏指向性的情境難免會導(dǎo)致學(xué)生漫無目的的回答。由此我想起了在低年級課堂教學(xué)中常常遇到的令人尷尬的局面：讓學(xué)生說從主題圖里看到了什么？學(xué)生說得天花亂墜，但沒有一個切中主題。究其原因主要是情境只注重了開放性，而指向性不明。就上述案例而言，不妨有針對性地演示，先讓兩學(xué)生分站兩地，在老師的指令下面對面同時出發(fā)，一直到走完全程，即（相遇）,這樣分步驟演示，幫助學(xué)生建立相遇問題的特征。

【思考】

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生是課堂的主人”等理念。這說明了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備開放性，即，開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的思維方式。這決定了小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實聯(lián)系起來，增強數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性。我們在關(guān)注情境的開放性的同時，更要關(guān)注它的指向性，所謂“形散神不散”以情境為依托，直指數(shù)學(xué)問題，通過探索和發(fā)現(xiàn)，解決問題。

五、情境創(chuàng)設(shè)的新穎性和實效性的關(guān)系

【案例】五年級上冊的“最小公倍數(shù)”

在最近一次的青年教師賽教活動中，一位教師執(zhí)教“最小公倍數(shù)”一課。她為了體現(xiàn)情境的新穎性，創(chuàng)設(shè)了一個經(jīng)典的故事情境：阿凡提的朋友是巴依老爺家的長工，巴依老爺是個吝嗇鬼，總想著拖欠工資刁難長工。他說：“我的賬房先生出去收賬每過2天回來一天，我的管家外出管理牧場，每上3天班回來一天，要管家和賬房先生都在家，才能發(fā)給你工資，你去等著吧。”這可難壞了長工，他找阿凡提出注意，阿凡提眼珠一轉(zhuǎn)，有辦法了，你們猜猜，阿凡提想到什么辦法了？問題拋出，學(xué)生都傻了，沒有一個回答的。這位教師就此打住，草草收場，趕緊轉(zhuǎn)入了下一環(huán)節(jié)。

【分析】

對老師而言，這是一個“舊”的故事情境，但對每一屆的學(xué)生而言，依然是一個新穎有趣，頗具挑戰(zhàn)性的故事情境。創(chuàng)設(shè)此情境，既可激趣激思，又可體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，理應(yīng)是個不錯的設(shè)計。學(xué)生不會回答的原因主要是沒有讀懂故事情境中的數(shù)學(xué)信息，需要教師指點引導(dǎo)，而這位教師沒有及時發(fā)揮主導(dǎo)功能，致使很好的情境喪失了它應(yīng)有的價值。這位教師不妨在這里做細(xì)做實，先引導(dǎo)學(xué)生弄懂故事情境承載的數(shù)學(xué)信息，然后提供日歷，讓學(xué)生動手分別圈出賬房先生和管家的在家日期，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)是3的倍數(shù)和4的倍數(shù)，可以領(lǐng)工資的日子是3和4的公倍數(shù)……

【思考】

教學(xué)中，老師總是會挖空心思地創(chuàng)設(shè)一些新穎的情境，尤其是賽教課上。情境創(chuàng)設(shè)并不是越新穎越好，主要看它是不是具有實效性，能不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生主動探究和解決問題的熱情和欲望，能不能發(fā)揮情境的最大價值更好地為教學(xué)服務(wù)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境關(guān)注的焦點落足在情境是否有效，而不是這個情境本身是什么。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以合理選取情境材料為前提。以面向全體，符合學(xué)段特點為基礎(chǔ)，以有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以激發(fā)數(shù)學(xué)問題意識為導(dǎo)向，以能否承載數(shù)學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)情境時，只有重視課程資源開發(fā)、緊扣教學(xué)目標(biāo)、尋找“生活原型”并挖掘“數(shù)學(xué)味”，才能避免現(xiàn)存問題的重演，才能提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率。

李清秋.正確處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個關(guān)系［J］.校長閱刊，2007（9）.

·編輯謝尾合