二語(yǔ)習(xí)得理論角度下的大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)

李 潔（蘭州文理學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

二語(yǔ)習(xí)得理論角度下的大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)

李 潔
（蘭州文理學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

隨著第二語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展和雙語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐運(yùn)用。第二語(yǔ)言習(xí)得理論為雙語(yǔ)教學(xué)提供了理論研究的基礎(chǔ)，并以此證明了雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中的可行性和科學(xué)性。本文通過(guò)對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得理論的闡述和國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)作模式的說(shuō)明，對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出有益的建議。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論 大學(xué)英語(yǔ) 雙語(yǔ)教學(xué)

一、第二語(yǔ)言習(xí)得理論

第二語(yǔ)言習(xí)得研究主要分為兩大流派，分別是行為主義學(xué)說(shuō)（Behaviorism），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)成效的影響；以及既有觀念學(xué)說(shuō)（Innatism），強(qiáng)調(diào)先天的遺傳因素對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。其中，成就最大，影響最廣的是克拉申的理論。他對(duì)于學(xué)術(shù)界二語(yǔ)習(xí)得理論二三十年來(lái)學(xué)術(shù)研究的成果進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)和整合，形成一套邏輯的體系。簡(jiǎn)單而言，他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論由五個(gè)部分組成：（1）Acquisition-Learning Hypothesis習(xí)得假設(shè)；（2）Monitor Hypothesis監(jiān)督假設(shè)；（3）Input Hypothesis輸入假設(shè)；（4）Affective Filter Hypothesis情感過(guò)濾假設(shè)；（5）Natural Order Hypothesis自然順序假設(shè)

二、中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)

1.雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)述

英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)是一種有益的方法，目前被很多大學(xué)所適用。雙語(yǔ)教學(xué)課堂上，所有的學(xué)生和老師都以英語(yǔ)為交流的語(yǔ)言。老師通過(guò)英語(yǔ)教授英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯。通過(guò)語(yǔ)言在實(shí)踐中的運(yùn)用，使學(xué)生逐漸的熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)對(duì)話(huà)技巧。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育的影響，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直未能擺脫“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨型模式。由于高考的后續(xù)效應(yīng)，很多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上習(xí)慣于背誦單詞、詞組和句型，應(yīng)用的能力卻不高。

2.我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)作模式

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)很好的概念性教學(xué)方式。根據(jù)我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，比較適合我國(guó)的教學(xué)模式是針對(duì)所有學(xué)生都以漢語(yǔ)為母語(yǔ)背景，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)課程，系統(tǒng)的教授英語(yǔ)的基本語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。此外，在部分學(xué)科以漸進(jìn)的試點(diǎn)的形式導(dǎo)入雙語(yǔ)教學(xué)模式，以提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)方面的英語(yǔ)導(dǎo)出能力。同時(shí)，對(duì)于非外語(yǔ)課程的教學(xué)資料，過(guò)渡到外語(yǔ)教材。

三、第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)啟示和建議

1.第二語(yǔ)言習(xí)得理論的意義

雖然克拉申之二語(yǔ)習(xí)得理論受到部分學(xué)者的質(zhì)疑和批評(píng)，但對(duì)于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)有一些有益的啟示。

（1）二語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)理解在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)的最終目的是使用。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以需求為中心。教學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生為中心，區(qū)分母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的差異性。

（2）可理解的輸入時(shí)習(xí)得的前提和中心?？衫斫獾妮斎胧峭ㄟ^(guò)聽(tīng)和讀信息實(shí)現(xiàn)的。

（3）從人性化角度解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙和難點(diǎn)。從而為提高學(xué)習(xí)效果鋪墊應(yīng)有之前提。

（4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于對(duì)于所學(xué)材料的理解，而不是過(guò)分的側(cè)重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得的速度（負(fù)面）。

2.對(duì)于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)之建議和啟示

作為一名教育工作者，對(duì)于目前中國(guó)國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。筆者以為，在教學(xué)的效果上，與預(yù)期還有很大一段距離。然而，對(duì)于目前的現(xiàn)狀，應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)和寬容的理解。基于二語(yǔ)習(xí)得理論，針對(duì)于中國(guó)國(guó)情牽制下的大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)該遵循適時(shí)引進(jìn)，循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化和協(xié)調(diào)并進(jìn)的過(guò)渡性模式逐步的進(jìn)入。有如下啟示：

3.雙語(yǔ)教學(xué)課堂的必要條件

第一，當(dāng)英語(yǔ)輸入讓學(xué)生覺(jué)得有趣味，則更容易被理解。建議老師不按照語(yǔ)法順序機(jī)械地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保障教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。第二，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話(huà)時(shí)，盡可能的接近語(yǔ)言的自然狀態(tài)。比如說(shuō)，過(guò)去時(shí)態(tài)。第三，英語(yǔ)教學(xué)是否能成功的關(guān)鍵是學(xué)生是不是能理解。第四，語(yǔ)言信息的語(yǔ)境對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果意義非凡，因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是成功前提和基礎(chǔ)。第五，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。第六，教學(xué)效果和投入的教學(xué)時(shí)間正相關(guān)。第七，學(xué)習(xí)焦慮低的學(xué)生能更好的掌握一門(mén)新語(yǔ)言。第八，意義可以用第二語(yǔ)言表達(dá)和傳遞，不要用母語(yǔ)。第九，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，視覺(jué)是最重要的學(xué)習(xí)的感官。第十，學(xué)生需要通過(guò)聽(tīng)力和反復(fù)確認(rèn)來(lái)掌握英語(yǔ)。

4.以樂(lè)趣為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，最易得的理解性輸入就是閱讀，最有益的理解性輸出就是對(duì)話(huà)。在英語(yǔ)教學(xué)中，將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生觸發(fā)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和好知性，是學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。將雙語(yǔ)教學(xué)揉入目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)課堂也是基于以上的理論和觀點(diǎn)。在筆者看來(lái)，目前國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，有如下的問(wèn)題：

（1）充斥太多聯(lián)系詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)題，或者故意在文章中設(shè)計(jì)大量的復(fù)雜長(zhǎng)句。以上的種種設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重的剝奪學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的興趣，復(fù)雜和晦澀的長(zhǎng)句將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，學(xué)生的注意力將主要集中于語(yǔ)法和句式的拆解和解讀上，而不能很好的關(guān)注文章本身的含義。

（2）雙語(yǔ)教學(xué)的量不夠

克拉申強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行大量的與生活和娛樂(lè)密切相關(guān)的材料，讓學(xué)生通過(guò)接觸，思考，模仿而熟悉運(yùn)用。由此可見(jiàn)，逐步的擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的科目和時(shí)間，是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的有效措施。

（3）教師的選聘

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師本身也是一大挑戰(zhàn)。他們既要熟悉本領(lǐng)域的知識(shí)，又需要精通英語(yǔ)口語(yǔ)。尤其在“興趣教學(xué)”的方面，教師需要以輕松和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。相對(duì)于教師的要求還是比較高的，目前國(guó)內(nèi)的師資來(lái)源部分是外教，以及留學(xué)回國(guó)人員，除此以外，還有國(guó)內(nèi)的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)都出色的英語(yǔ)教師。

［1］Hawkins， R. Second Language Syntax： A Generative Introduction ［M］.Blackwell，2001.

［2］Radford， A. Syntactic Theory and the Structure of English： A Minimalist Approach ［M］.Peking University Press， 2002.