以多元智能理論構(gòu)建語文高效課堂

亞琴（內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)）

以多元智能理論構(gòu)建語文高效課堂

亞琴
（內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)）

多元智能理論為我國的教育改革注入新的活力。在語文新課改中，借鑒此理論構(gòu)建語文高效課堂，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使教師高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生的個性成長與終身發(fā)展。

新課改；多元智能；激發(fā)興趣

多元智能理論中“智力的多元性、發(fā)展性和差異性”的理念與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“不同發(fā)展傾向”主張相吻合，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。多元智能理論和新課改的目標(biāo)都是注重學(xué)生發(fā)展，使之成為多方面人才，而構(gòu)建高效課堂是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力途徑。

一、多元智能理論之要意

“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出。他認(rèn)為，每個人除具備語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有視覺空間、身體運動、音樂、人際和自我意識五種智能。智能不分高低，只是智能傾向不同。

“多元智能理論”促使我們反思自己的教育教學(xué)行為。學(xué)生的智能是多元的，教師教育的目的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生多種潛藏智能，通過鼓勵，增強學(xué)生自信，豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，不斷發(fā)展學(xué)生的智能。傳統(tǒng)的教育僅以語言和數(shù)理邏輯智能評價學(xué)生，這樣就會泯滅學(xué)生個性，湮沒其才情，扼殺其智慧。

二、高效課堂之內(nèi)涵

高效課堂，即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。在每節(jié)課上，用較短時間、較小投入，得到盡量大的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效益。課堂45分鐘高效利用，課上學(xué)生能達到自主構(gòu)建知識、相互激發(fā)思維、知識高效生成、愉悅共享優(yōu)化的高效學(xué)習(xí)境界。

三、以多元智能理論構(gòu)建語文高效課堂

多元智能告訴我們應(yīng)該從多元的角度來審視一個學(xué)生。

借鑒多元智能理論的語文學(xué)科不再由單純的語言智能構(gòu)成，而是其他各種智能綜合的學(xué)科。教學(xué)目標(biāo)不再是發(fā)展學(xué)生的語言智能，而是發(fā)展學(xué)生以語言智能為主的所有類型的智能，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。

借鑒多元智能理論構(gòu)建的高中語文高效課堂模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，有利于促進學(xué)生的個性成長和終身發(fā)展。

教師在進行高中語文教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮如何去調(diào)動學(xué)生不同的智能活動，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，更應(yīng)根據(jù)不同的智能特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種適宜的教學(xué)手段與方法，以構(gòu)建語文高效課堂。

1.激發(fā)興趣，構(gòu)建高效課堂

“多元智能理論”的創(chuàng)始人加德納教授把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”。他說：“唯一機會的教育方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料?！蓖瑫r，這也使得不少教師總是習(xí)慣于用同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)模式、同一教學(xué)策略來要求具有不同智能類型個性的學(xué)生，使許多學(xué)生對教學(xué)活動失去參與的興趣和自信，課堂當(dāng)然也體現(xiàn)不出高效性。

“興趣是最好的老師。”只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使他們自覺地將全部身心投入到學(xué)習(xí)中。因此，在日常備課、授課的活動中，教師要為學(xué)生精心設(shè)計課堂參與環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的智能傾向和優(yōu)勢，努力使每位學(xué)生都能找到適合自己興趣和能力的參與點。如：講授《再別康橋》，教師摒棄以往講授課文時分析現(xiàn)代詩歌的教學(xué)模式，而抓住“傳奇志摩與康橋”的“動手尋趣、視覺激趣、誦讀品趣、理讀積趣、想象創(chuàng)趣”等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。課前，學(xué)生根據(jù)自身的智能特長，以小組方式團結(jié)協(xié)作，通過各種途徑和方法尋求與志摩及康橋有關(guān)的背景知識、圖片，給課文配上合適的音樂和PPT，編排表演朗誦……課上，各小組派代表發(fā)表本組整合后的相關(guān)知識，進而創(chuàng)設(shè)情境，以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段于一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。這樣不僅有利于學(xué)生整體感知詩文，而且通過對作品的深入研讀、討論、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，走進詩人內(nèi)心，與詩歌產(chǎn)生共鳴，既欣賞到康橋柔美秀麗的風(fēng)光，又真切體會到作者對康橋的喜愛及離別時那種淡淡的哀情。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也輕松地掌握了從詩歌的意象及形式等方面入手鑒賞新詩的方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會從課文中將課本知識延伸到課外生活中。學(xué)習(xí)效率大大提高，收到了良好的效果。

《再別康橋》新教學(xué)樣式的嘗試帶給教師的啟示：每一個學(xué)生都能在課堂上開心地學(xué)習(xí)，而不是愁眉苦臉地背記念誦，語文課堂上學(xué)生就應(yīng)該踴躍發(fā)言的，課堂就應(yīng)該碰撞出思想的火花。借鑒“多元智能理論”，通過多樣的教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就能構(gòu)建高效的語文課堂。

2.體驗參與，構(gòu)建高效課堂

課堂上，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就會協(xié)調(diào)各種智能參與，協(xié)同發(fā)展。為此，我緊緊抓住這一點，為學(xué)生提供自由表達思想、觀點和情感的機會，使他們?nèi)硇牡厝谌胱髌匪磉_的意境和世界中，達到“自身”與“文本”的整合與統(tǒng)一，實現(xiàn)“對話”與“互動”的教學(xué)功能。

如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時，只需要一課時，教師便可充分調(diào)動學(xué)生的音樂智能與肢體運作智能，激發(fā)他們創(chuàng)作的激情與靈感，在他們課前理解文章的基礎(chǔ)上，以他們的理解力、生活閱歷去創(chuàng)作與此詩相關(guān)的音樂、歌曲和舞蹈，進而改編成課本劇。課上，學(xué)生可在中國古典音樂的伴奏下，舞一段自編的《孔雀東南飛》；會唱的女生可演唱與會樂器的學(xué)生互相配合，為課文配背景音樂。課堂由學(xué)生創(chuàng)設(shè)出凄美、動人的悲劇情境。學(xué)生裝扮成作品中的人物，重新演繹這個感人的千古絕唱。

此課課前請學(xué)生揣摩人物語言，分析人物形象，進行人物塑造。學(xué)生再創(chuàng)造的熱情一定高漲，有的學(xué)生會根據(jù)課文內(nèi)容，重新創(chuàng)作劇本，并組織學(xué)生進行排演，課上演出。這樣的教學(xué)你會發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為自己不會背課文的學(xué)生在戲劇中，也可以成功地塑造主人公形象，臺詞雖長，且文縐縐，可是學(xué)生會表達順暢，且富于情感。表演之后，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生背古文又快又準(zhǔn)！這種上課形式參與的學(xué)生多，每一個學(xué)生都能找到適合自己的角色和任務(wù)，他們會從中找到樂趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效果明顯?！犊兹笘|南飛》讓學(xué)生印象深刻。

以點帶面，通過一篇課文的學(xué)習(xí)，教師調(diào)動了學(xué)生多方面的智能，讓學(xué)生重新認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，并充分發(fā)揮，獲取了自信，體會到成功的滿足感；也讓學(xué)生認(rèn)識到自身的弱勢，在共同參與課文的學(xué)習(xí)中，使他們不斷地磨煉自己，健康地成長。

“參與”不僅在課內(nèi)，還可以通過課外的語文活動提高課堂效率。

如在課外活動中，教師支持學(xué)生自己策劃、組織、編輯電子中文期刊——《太陽雨》。這份月報從擬定報頭、成立總編室開始就由愛好文學(xué)并有著一定文字編輯基礎(chǔ)的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)、音樂、美術(shù)愛好者自主進行，在征集稿件、校對排版、網(wǎng)頁設(shè)計等方面全部由學(xué)生合作完成。這個過程中他們雖遇到了不少困難，如稿件打印、電子板設(shè)計等，但他們通力合作，最終使每一期都變得清晰、美觀、動感、大方。電子期刊《太陽雨》的光芒照亮了的編輯組同學(xué)的心，也照亮了校園，成為學(xué)校文化園地一道亮麗的風(fēng)景線。

借鑒“多元智能理論”，通過參與體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能構(gòu)建高效的語文課堂。

3.探究合作，構(gòu)建高效課堂

傳統(tǒng)的語文教育總是把學(xué)生禁錮在有限的書本知識中，總是讓學(xué)生從事死記硬背的簡單勞動，時間一長不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生永遠無法體會發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新帶來的無限樂趣。

探究合作，可以改變現(xiàn)狀，可以最大化地發(fā)展學(xué)生的各種智能，構(gòu)建高效課堂。

帶領(lǐng)學(xué)生走進圖書館、走進電腦機房，讓他們學(xué)會在浩如煙海的書刊中、網(wǎng)絡(luò)中選擇所需的資料，讓他們在中學(xué)階段就品嘗學(xué)術(shù)研究的苦與樂，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生篩選信息、整合信息以輔助學(xué)習(xí)的能力。帶著問題，學(xué)生共同研讀、討論、爭辯、撰文：

（1）孔子“吾與點也”的深層解讀

（2）《蘭亭集序》與《滕王閣序》的比較閱讀

（3）從《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》中，談?wù)剬η爻瘻缤龅目捶?/p>

（4）以《阿房宮賦》《赤壁賦》為例，體會賦體的特征

（5）研究徐志摩，研究沈從文與《邊城》；由“翠翠”看文學(xué)作品中的女性形象……

（6）借鑒音樂符號，創(chuàng)編朗誦分析符號；運用朗誦符號分析作品……

一個個啟發(fā)思想的問題，一篇篇稚嫩卻也頗有見地的小論文，總能帶給人以驚喜，這些已經(jīng)遠遠超出教師所教知識的范圍。

合作探究需要教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和智能特長，自由結(jié)合成為研究小組。前期，學(xué)生要討論分析，寫出選擇某一題目或研究角度的理由，論證；接著，學(xué)生分頭查找圖書館資料，并利用網(wǎng)絡(luò)收集各種相關(guān)的研究信息；最后，小組進行匯總，整理出關(guān)于這一課題的研究資料。準(zhǔn)備工作結(jié)束，學(xué)生著手進行論文提綱的編輯，并進行分工，每一位小組的成員都可以參與完成某一部分論文的編寫；最后階段，將已成文的論文連同上述各種材料打印裝訂成為研究成果，并精心設(shè)計封皮、目錄及版式。

用心探究，金誠合作，才能喜出成果。這樣每位學(xué)生就會“幸福滿滿”。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獲得的是語文知識以及研究科研的方法，更形成了彌足珍貴的團隊精神。這樣的教學(xué)就是最高效的課堂教學(xué)。

今后語文教育應(yīng)該從精英化走向大眾化，學(xué)習(xí)和借鑒“多元智能”現(xiàn)代教育理論，使普通課堂發(fā)展成為高效課堂。肩負(fù)著傳承中華經(jīng)典文化的語文教育工作者，務(wù)必要在教育教學(xué)工作中，為每一位學(xué)生搭建可以盡情施展才能的舞臺，將發(fā)現(xiàn)和選拔“精英”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造適合每位學(xué)生享受新型語文教育的“多元智能”理念。

“青青園中葵，朝露待日晞”，在“多元智能”理論的指導(dǎo)下，高中語文高效課堂的構(gòu)建將迎來蓬勃發(fā)展的明天。

［1］楊念魯.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂［J］.中國教育學(xué)刊，2010（12）.

［2］霍華德·加德納.多元智能新視野［M］.沈致隆，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

［3］任長松.走向新課程［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.

［4］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2008.

·編輯李建軍