高中英語(yǔ)分層教學(xué)研究

侯起娟

（山東省萊州市第一中學(xué)）

高中英語(yǔ)分層教學(xué)研究

侯起娟

（山東省萊州市第一中學(xué)）

對(duì)山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)2016年入校高一新生英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，并且探討分層教學(xué)的利與弊。分層教學(xué)能夠幫助高層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更高的積極性，同時(shí)還具備強(qiáng)烈的自信心，對(duì)于成績(jī)處于低層次的學(xué)生如果沒(méi)有產(chǎn)生積極的影響，有可能導(dǎo)致其成績(jī)下降等現(xiàn)象。

高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)研究

一、分層教學(xué)的背景

山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)當(dāng)前學(xué)生整體成績(jī)差異比較顯著，2016級(jí)學(xué)生英語(yǔ)滿分是150分，最高分可以達(dá)到145分，最低分有45分，雖然分?jǐn)?shù)只是衡量學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)，但是成績(jī)考查學(xué)生整體知識(shí)水平，從英語(yǔ)成績(jī)中能夠看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是否感興趣，是否存在偏科的現(xiàn)象，如果存在偏科，那么作為一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)解決類似問(wèn)題，不能讓學(xué)生之間產(chǎn)生巨大的差異，這樣很難取得好的效果。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

2016級(jí)一共分成了四個(gè)班，其中有兩個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，另外兩個(gè)班級(jí)是控制班。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿以及中考成績(jī)把四個(gè)班級(jí)一共合并成三個(gè)小班，我們可以把這三個(gè)小班用1、2、3即可。我們可以把1班為高分班，2班為中分班，3班為低分班。在學(xué)生上課的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施走班制度。學(xué)生在分班之后，并不一定要一成不變，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行上下滑動(dòng)，在整個(gè)學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，規(guī)定哪個(gè)學(xué)生在1班或者2班或者3班。

三、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程

（一）對(duì)象和工具

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班一共有105名學(xué)生，兩個(gè)控制班一共有104名學(xué)生。在整個(gè)研究的過(guò)程中采用的是SPSS11.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包，處理學(xué)生的期末成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和控制班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。

（二）研究結(jié)果

為能夠證明實(shí)驗(yàn)班、控制班在剛?cè)雽W(xué)一年后采用不同方法的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)是否發(fā)生變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語(yǔ)期末成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)辨明發(fā)現(xiàn)分成教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)是70.46，而控制班的平均成績(jī)?yōu)?6.36。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，在分成教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)要比控制班級(jí)英語(yǔ)總成績(jī)好很多，并且兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)有著明顯的差異。為了更好地了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)和控制班級(jí)是否存在比較明顯的差異。我們采用了t檢驗(yàn)，最后測(cè)的t=2.043，Sig=0.042，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班在期末成績(jī)中有顯著性差異。也可以說(shuō)明分成教學(xué)方法對(duì)高中生英語(yǔ)成績(jī)有一定影響。具體實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生期末成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差以及獨(dú)立下檢驗(yàn)如下所示：班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)班1、2、3和控制班1、2、3，其中實(shí)驗(yàn)班對(duì)應(yīng)的Mean是70. 46、Std.D是10.277，t是2.043，Sig是0.042，控制班對(duì)應(yīng)的Mean是66.36，Std.D是11.629，t是2.043，Sig是0.042。

四、討論

（一）分層教學(xué)弊大于利

經(jīng)過(guò)上述分析我們可以看出，濟(jì)南實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師實(shí)行了走班制的分成教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法有利有弊，但是利永遠(yuǎn)大于弊，如果能夠在不同程度上滿足教師和學(xué)生的要求，提高學(xué)生成績(jī)，引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)，這種方法是可以采用的。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力比較大，有時(shí)候自信心會(huì)有所下降，而自信心下降在3班表現(xiàn)得比較明顯，學(xué)生壓力增大和自信心下降等負(fù)面問(wèn)題在1班和2班也沒(méi)有得到解決，另外在實(shí)行走班制分成教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)被打亂，那么學(xué)生接受課程的水平也是高低不等的。這樣就相當(dāng)于每一名學(xué)生臉上都帶有特有的標(biāo)簽。對(duì)于3班來(lái)說(shuō)，這相當(dāng)于向大家公布自己是學(xué)困生，這大大傷害了學(xué)生的自尊心，可以說(shuō)采用這種分層教學(xué)方式是不公平的，也給班級(jí)管理和教學(xué)管理工作帶來(lái)一定的壓力。

（二）提倡班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)

改進(jìn)分層教學(xué)的辦法是實(shí)行班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)。對(duì)于班級(jí)，一名合格的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的內(nèi)容布置相關(guān)作業(yè)，并且進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從表面上看，學(xué)生之間是沒(méi)有任何差異的，但是學(xué)生比較容易接受這些新鮮事物。不同層次的班級(jí)應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造出更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生的心理需要，肯定自身價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和綜合能力的提高。

［1］楊清宇.高職英語(yǔ)分層次教學(xué)改革探析［J］.職業(yè)時(shí)空，2008（8）.

［2］王悅，姜微.“分層次教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）.

［3］陶偉芳.初中英語(yǔ)分層次有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)［J］.中國(guó)校外教育（理論），2008（1）.

●編輯 魯翠紅