小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的運(yùn)用

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的運(yùn)用

江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)小學(xué)中心校陳海港

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀是課堂閱讀的前提。文本細(xì)讀是通過仔細(xì)分析、理清文章思路、抓住文章重點(diǎn)、揣摩作者所要表達(dá)的感情，以此達(dá)到身臨其境的效果。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀是課堂閱讀的前提。文本細(xì)讀是通過仔細(xì)分析、理清文章思路、抓住文章重點(diǎn)、揣摩作者所要表達(dá)的感情，以此達(dá)到身臨其境的效果。教師在語文課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的角度品味整篇文章，了解作者的寫作手法，分析文章的語言組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正地走入文章中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

一、把握語文文本細(xì)讀價(jià)值

文本細(xì)讀是語文閱讀的基礎(chǔ)，只要具備了獨(dú)立閱讀的能力，才能運(yùn)用多種閱讀方法去閱讀各種類型的文章。良好的語感和豐富的情感，可以深刻體會(huì)到文章中作者所要表達(dá)之意，便于對文章的理解。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課程可以順利進(jìn)行的前提是教師對文章精讀細(xì)讀、修辭手法的運(yùn)用、文章的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行研究。教師和學(xué)生之間是以文本互動(dòng)的方式進(jìn)行交流的，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生積極地參與到課堂閱讀中來，增加學(xué)生對語文的興趣。

二、分析小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

1.知識(shí)水平低。

對于一二年級的小學(xué)生知識(shí)水平有限，認(rèn)識(shí)的字不多，很有可能遇到生字比較多的課文，生字的出現(xiàn)肯定會(huì)對整篇文章的理解有所影響。例如，人教版一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》，其中題目的生字有壁、虎、借這三個(gè)，題目是整篇文章的簡短概括，學(xué)生連題目都不明白，讀不懂，更別提各個(gè)段落的大意總結(jié)，讀到最后，估計(jì)連整篇文章的中心思想都沒有搞懂。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的閱讀。

2.生活閱歷少。

生活閱歷對于文章的理解也有一定的幫助。對于10歲以下的小學(xué)生來說，課文中的大部分內(nèi)容他們都沒有經(jīng)歷過，不能理解和明白，難以產(chǎn)生共鳴，所以閱讀起來有一定的難度，容易造成理解上的偏差。例如《翠鳥》一文中，用翠綠色、橄欖色、赤褐色等詞語來形容翠鳥顏色的艷麗，用疾飛、蹬開、緊緊地抓住、像箭一樣飛等詞語形容翠鳥動(dòng)作的敏捷。由于小學(xué)生年齡小，閱歷少，不能理解這些詞語的精妙之處，但是對于如果喜歡小鳥或者善于觀察小鳥的學(xué)生來說，可能會(huì)比較感興趣，可以進(jìn)一步體會(huì)到詞語運(yùn)用的精妙之處，對自己的閱讀和鑒賞能力也是一種提高。

3.教學(xué)偏離文本。

現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)方式的缺陷是單調(diào)死板，教師仍是以直接灌輸學(xué)生知識(shí)的方式傳授。多媒體教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中也很普遍，教師以PPT形式展示給學(xué)生，雖然教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式多樣化，達(dá)到了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的效果，但是對學(xué)生的閱讀能力提升沒有多大幫助，反倒偏離了原來的文本，助長了學(xué)生在課堂上放縱的惡習(xí)。

三、加強(qiáng)文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐

1.尊重文本內(nèi)在的價(jià)值。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尊重文本的內(nèi)在價(jià)值是精讀和細(xì)讀文本內(nèi)涵所在。教師需要在實(shí)踐中及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對最基本和最常識(shí)性的問題進(jìn)行探究，以便對文本普遍認(rèn)知性得到肯定。由于小學(xué)生知識(shí)水平薄弱以及生活閱歷少，這決定了小學(xué)生不能對文本理解得很透徹。這就需要在不改變文本原意的基礎(chǔ)上加以構(gòu)建，以便減少閱讀的困難性。經(jīng)典的文本在不同年齡段閱讀，對其理解的程度也不一樣。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本有一定的教學(xué)價(jià)值。教師需要以讀者的身份進(jìn)行閱讀，走進(jìn)文章所寫的意境中，讀出教師自己的感受和體會(huì)，揣摩出文章的新意。

2.平衡把握整體和細(xì)節(jié)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，需要從以下幾個(gè)方面去細(xì)讀文本。首先是抓住題眼。題目是對文章的總結(jié)和概括，如果可以準(zhǔn)確地理解題目，并做進(jìn)一步的深入，那么對于閱讀整篇文章而言有很大幫助。其次是抓住中心句。每個(gè)段落都有自己的中心句，準(zhǔn)確地找到中心句，可以快速有效地理解整段大意。在小學(xué)語文文章中，有的是段落第一句點(diǎn)明內(nèi)容，有的是在最后一句作為總結(jié)。最后是抓住關(guān)鍵詞。仔細(xì)閱讀文本中的詞語，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中有很多內(nèi)涵豐富的詞語，對文章中心意思的表達(dá)有很大作用，這些關(guān)鍵詞可以準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的情感，對學(xué)生的閱讀和理解幫助很大。

3.課內(nèi)課外知識(shí)的結(jié)合。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)文本細(xì)讀的目的是為了可以應(yīng)用文本細(xì)讀的方式獨(dú)立自主的閱讀，從而提高其閱讀水平和寫作能力。課外閱讀可以增加學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，彌補(bǔ)了學(xué)生在課堂上實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂上傳授閱讀方式的同時(shí)，也要加大學(xué)生課外閱讀量，使學(xué)生的閱讀得到很好的延伸。

文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中，批注式閱讀是掌握細(xì)讀的方法之一。如果學(xué)生可以結(jié)合自身的喜好和經(jīng)驗(yàn)背景通過批注式閱讀與文本進(jìn)行對話，使其閱讀能力得到提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到提高。在課外通過大量的閱讀來增加學(xué)生的實(shí)踐能力，使文本細(xì)讀得到鞏固。課外閱讀的方法有很多，比如原文對照閱讀法，通過和課外文章的對比來體會(huì)原文中詞語的精湛；或者是選擇閱讀同一個(gè)作家作品的方法，來體會(huì)作者的情感表達(dá)以及寫作手法，增加學(xué)生的閱讀能力。

文本細(xì)讀和教學(xué)閱讀是關(guān)聯(lián)在一起的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中語言的精華，教導(dǎo)學(xué)生文章中作者情感的表達(dá)，以此提高學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力。但是文本細(xì)讀在教學(xué)過程中還會(huì)遇到各種問題，這就需要教師不斷提升自身能力，因材施教，對文本細(xì)讀進(jìn)行更深入地研究。