多元化教學 彰顯課堂魅力

江蘇省張家港市南沙小學 郁 曼

多元化教學 彰顯課堂魅力

江蘇省張家港市南沙小學 郁 曼

隨著新課改的推進，傳統的教學模式與教學手段已經無法適應現代教育的發(fā)展趨勢，教師必須跨越傳統教學模式的弊端，為學生建立更加廣闊的教學視野，從而，激發(fā)學生學習英語的興趣，使教學形式更加豐富。所以，教師要根據教材內容的需要，選擇合適的教學模式，進行多樣化的教學，逐步拉近學生與教材之間的距離，進而彰顯英語課堂的魅力。

小學英語 教學形式 學習方式 評價方式 多元化

小學英語是學生英語學習入門的基礎，是學生學習英語的前提。好奇心和學習欲望使得學生們滿懷熱情的走向英語的大門。然而，傳統單一的教學模式，使得學生學習的興趣越來越低，甚至開始厭煩學習英語。因此，在新課改理念下，教師要更新觀念，使學生由被動的學習向主動式學習進行轉變，最終，使學生在掌握更多英語知識的同時，也發(fā)現學習英語的樂趣，逐步打造成精彩而高效的課堂。

一、教學形式的多樣化

教學形式的多樣化是相對于傳統單一的教學模式而言的，是為打造高效的英語課堂而產生的。所以，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，選擇適合學生特點，能夠調動學生積極性的教學形式，從而，讓學生在輕松的環(huán)境中找到學習英語的樂趣。

1.任務型教學模式的實施，提高學習主動性。

小學英語課程標準指出，要以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。而所謂的“任務型”教學模式是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功喜悅。所以，教師應依據教材內容，創(chuàng)設貼近學生實際的教學活動，使學生帶著任務積極地走進英語學習當中，最終，使學生能夠主動參與到英語學習的過程當中。例如：在學習《W here is my ruler？》時，本節(jié)課的教學重點是讓學生能夠準確地表達物品的方位，并能在現實生活中靈活運用本課時所學的重要句型。所以，在授課之前，我自己設計了一張含有桌子、課本、書包、鉛筆、椅子、玩具汽車等實物圖，引導學生完成“找一找”的任務，讓學生自選一種物品，描述該物品所在的位置。如：

師：W here is my car？

生1：It＇s on the desk

師：W here is your pencil？

生2：It＇s in your pencil case

……

引導每個學生都去尋找自己選擇物品的位置，并用英語表達出來，這樣既可以調動學生的學習英語的積極性，又可以提高學生的口語表達能力，為實現高效的英語課堂打下堅實的基礎。

2.分層式教學模式的開展，培養(yǎng)學習信心。

正如“世界上沒有兩片相同脈絡的葉子”一樣，人與人之間也是存在差異的。但是，以往的教學模式中，課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。所以，教師要根據不同情境對學生進行分層，使我們的課堂面向全體學生，逐步激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，增強實踐能力。因此，教師要根據學生的已有知識情況、學習能力等進行分層，爭取讓學生都能走進英語課堂當中。

例如：在學習《D o you like pears？》時，對于部分學生來說，因為家庭的原因或者是其他原因，他們已經掌握了基本的一些水果的英文單詞；然而，對部分學生來說，可能一點都沒有接觸過。學生的學習情況不同，決定了我們的教學方法也不應該是一刀切的，所以，我將學生分成了不同的層次，并采取了優(yōu)等生帶動學困生的方式，這樣既調動了優(yōu)等生的學習興趣，又使學困生找到了學習的目標，最終讓全體學生都能在原有的基礎上得到大幅度提高。

二、學習方式的多樣化

學習方式指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動。學習方式是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。這就要求教師要有意識地幫助學生正確地認識自己，明確自己的優(yōu)缺點，逐步使學生找到適合自己的學習方法和策略。這樣不僅有利于學生把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，還有助于使學生養(yǎng)成自主學習的能力。所以，在教學過程中，教師要引導學生充分展示自己的個性，給學生營造和諧的發(fā)展空間，最終，讓學生找到適合自己的學習方式，并使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、評價形式的多元化

小學英語課程標準指出：建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。英語作為一門語言性學科，正確、恰當的鼓勵和評價會使學生愿意開口說，會消除學生的畏懼感，引導學生在輕松和諧的環(huán)境中快樂地進行學習。所以，在教學過程中，教師要采用多元化的教學模式，要讓優(yōu)等生不因學習好而翹尾巴，也不要讓學困生因成績不好而產生自卑，要讓每個學生都能健康的成長。

總而言之，教師要在教學時，應采取多樣化的教學模式，調動學生的學習積極性，鼓勵學生積極進取，最終，讓我們的英語課堂彰顯無窮的魅力。

[1]徐銀環(huán).芻議小學英語教學評價的多元化[J].校園英語(教研版).2011年07期

[2]王嬌.淺談小學英語教學的多元化[J].現代教育信息.2011年第5期