打造滿足學(xué)生發(fā)展內(nèi)需的有效互動(dòng)

滕寧寧

教育家夸美紐斯曾說過：“假若內(nèi)心的燈沒有點(diǎn)燃，只有奇思妙想的火炬在身外旋轉(zhuǎn)，結(jié)果便如同一個(gè)關(guān)在黑暗土牢里的人身外有火光旋轉(zhuǎn)一樣。”學(xué)生內(nèi)心沒有追求英語學(xué)習(xí)的需要，缺少一盞能照耀他努力前行的信念之燈，那么他學(xué)習(xí)英語的生命活力就沒有被激發(fā)，教學(xué)勢(shì)必成為他所厭煩的威逼與利誘。為此，就必須要繼續(xù)改造現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，不斷地建設(shè)它，不斷地豐厚它，由此來滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部需要。

如何改造？王升博士認(rèn)為：“層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動(dòng)力性環(huán)節(jié)?！倍虒W(xué)互動(dòng)（Interactive activity）正是一種交互作用（Interactive effect）和相互影響（Influence each other）的過程，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要有機(jī)組成部分。它具有鏈狀循環(huán)、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。所以教師就應(yīng)當(dāng)將目光鎖定在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要上，也必須從學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們當(dāng)前需要的教學(xué)活動(dòng)，在有效互動(dòng)中，構(gòu)建出其樂融融、興趣盎然的英語課堂教學(xué)，因?yàn)檫@正是學(xué)生獲得發(fā)展，點(diǎn)燃起他們學(xué)習(xí)英語信念之燈的重要前提。

一、在互動(dòng)中，滿足學(xué)生探究的需要

眾所周知，英語教學(xué)是關(guān)乎語言的，而語言的學(xué)習(xí)就免不了各種文本的閱讀?？墒菍W(xué)生缺少課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，那么課內(nèi)教學(xué)就必須好好把握。心理學(xué)家認(rèn)為：要讓學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀文本資料，就須用超出個(gè)體預(yù)期的“新異刺激”去喚醒其閱讀的興趣。

【課例列舉】

1.以課題入手引發(fā)探究。例如在教學(xué)譯林新版《英語》四（下）Unit 6 Whose dress is this?的Story time時(shí)，我就從課題發(fā)問學(xué)生：“Whose dress is this?Do you know?Guess!”學(xué)生看著美麗的淡藍(lán)色連衣裙，七嘴八舌起來:Maybe it’s Su Hai’s/Yang Ling’s/Helen’s...嘻嘻，一探究竟的心理需要不由地生發(fā)出來。

2.以情景描述引起探究。例如在教學(xué)譯林新版《英語》三（下）Unit 7 On the farm的Story time時(shí)，我就用“I can see...there.”的句型來描述農(nóng)場(chǎng)的情景，由此引起學(xué)生的主動(dòng)思維：“What place is it?”有的猜：“Is it a park？”有的想：“Is it a school？”還有的說：“Is it a garden？”...

3.以圖片對(duì)比刺激探究。例如在教學(xué)譯林新版《英語》三（下）Unit 5 How old are you?的Cartoon time時(shí)，我就在PPT上出示了一張Bobby眉開眼笑的圖片和一張Bobby氣急敗壞的圖片，T：Look at this picture.Is Bobby happy?Ss:Yes.T:What about this picture.Is he happy?Ss：No.T:Why?Let’s read the story.OK?成功帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本。

【我的思考】教育家波利亞曾提出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！薄白约喝グl(fā)現(xiàn)”就意味著學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)材料或是活動(dòng)時(shí)，要有一種發(fā)現(xiàn)下去的沖動(dòng)，要有一種探究到底來滿足自己的心理需要。否則就算教師給學(xué)生再多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐，學(xué)生也不想領(lǐng)情，最多是疲于應(yīng)付罷了。為此在課堂有限的時(shí)空里，教師就要不斷地召喚、激勵(lì)學(xué)生，讓課堂成為一個(gè)圍繞“英語”的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，而學(xué)生正是場(chǎng)中躍躍欲試的“運(yùn)動(dòng)員”。所以，每次我在一個(gè)文本教學(xué)的伊始，總要想方設(shè)法地提煉出一兩個(gè)明確的話題，甚至更多，而在學(xué)生感悟的交匯點(diǎn)上選中一個(gè)觀點(diǎn)鮮明的話題作為文本建設(shè)的切入口，出奇制勝地拋出這枚“繡球”，滿足學(xué)生好奇求新的心理需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)下去的心理欲望。

二、在互動(dòng)中，滿足學(xué)生交往的需要

交往是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的主要心理傾向之一，也是孩子最終要融入社會(huì)的必經(jīng)之路。所以在英語教學(xué)中，必須改變師生單向交往的模式為師生、生生的多向交往，將小小英語課堂化身為一個(gè)模擬社會(huì)，以滿足學(xué)生與他人之間合作交流的心理需要，使學(xué)生個(gè)體成為教學(xué)交往人際互動(dòng)中的一員，讓他們學(xué)會(huì)目中有人，能夠彼此尊重，彼此交流，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短。

【課例列舉】

1.營(yíng)造交往的氛圍。例如在教學(xué)譯林新版《英語》六（下）Unit 1 The lion and the mouse的Grammar time時(shí)，因?yàn)檫@一部分的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解副詞的主要用法和基本寫法，所以我就直接呈現(xiàn)四句話：The lion asked sadly.The lion laughed loudly.The mouse said quietly.The mousesaid happily.讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、同桌交流，試著找出四句話的共性，分析歸納出：“動(dòng)詞+副詞；副詞通常是在形容詞后面+ly結(jié)尾”。

2.開辟交往的領(lǐng)域。例如在教學(xué)譯林新版《英語》六（下）Unit5A Party的Check-out time時(shí)，因?yàn)榇瞬糠值闹饕虒W(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在單元練習(xí)鞏固中熟練運(yùn)用本單元的主要語法“Be going to的特殊疑問句”，所以我立足本部分的Class party的信息表，根據(jù)信息表的內(nèi)容，先是以我與單個(gè)學(xué)生之間的問話作為示范（Where are you going to have the party?），再是單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間問話，學(xué)生自我試驗(yàn)（When’sthe party going to begin?）,然后是同桌之間的實(shí)戰(zhàn) 演 習(xí)（When’s it going to end?/What’s Lily going to do for the party?/...），之后又聯(lián)系生活和學(xué)生一起使用一般將來時(shí)的主要知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)我班的六一節(jié)活動(dòng)計(jì)劃。

3.注重交往的過程。英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)小組合作的模式。有時(shí)是三人，有時(shí)是四人，有時(shí)需要五人，有時(shí)甚至更多，若是完全放手，讓學(xué)生隨波逐流，常常會(huì)出現(xiàn)討論熱烈非凡、匯報(bào)寂靜異常的現(xiàn)象。所以我采用1+1+n的方式來給各個(gè)小組劃分職務(wù)，第一個(gè)“1”是一位學(xué)優(yōu)生，他擔(dān)任組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)組員的任務(wù)安排；第二個(gè)“1”是一位中等生，他是組里的中堅(jiān)力量，要和組長(zhǎng)一起完成任務(wù)中最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容；而“n”主要優(yōu)先考慮班里的學(xué)困生，不然就搭配其他班級(jí)成員，目的是營(yíng)造和諧共進(jìn)的小組氛圍，以此激發(fā)學(xué)困生的積極參與態(tài)度。改造后的小組模式果然如所期待的那樣，實(shí)際教學(xué)效益大幅提高。

【我的思考】有交往才能有合作，有合作就要有交流，而交流就意味著平等。那么教師要盡量走出“師”的角色，以一位“旁觀者”或引導(dǎo)者的身份，將“話語權(quán)”讓給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的契機(jī)。在學(xué)生合作交流的過程中，絕不能讓學(xué)優(yōu)生獨(dú)唱，其他學(xué)生干看，而是要“眾人劃槳開大船”，彼此傾聽，彼此學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，教師也要懂得辨別：對(duì)于個(gè)體性認(rèn)知問題，要“開渠引水”，拋出問題，大家共同思考，當(dāng)場(chǎng)加以解決；對(duì)于典型性或是共性問題，就要“筑巢引鳳”，學(xué)生組合，成立小組，互相啟發(fā)，共同探討，集體交流，正所謂“互動(dòng)中，交往中，成長(zhǎng)中”。

三、在互動(dòng)中，滿足學(xué)生創(chuàng)造的需要

人類歷史的發(fā)展就是一部創(chuàng)造發(fā)展的歷史，沒有創(chuàng)造就沒有現(xiàn)在的人類社會(huì)。創(chuàng)造力就是創(chuàng)新的能力，是人類所特有的能力。陶行知老先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！彼?，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力對(duì)于一個(gè)孩子或是一個(gè)民族，甚至是一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，均是十分重要的。而孩子的思維又往往比成年人的思維更豐富、更大膽。那么教師就應(yīng)該盡量地加以呵護(hù)、鼓勵(lì)和推動(dòng)，而不是限制，要讓這種積極的思維發(fā)展下去，使它得以成為一種創(chuàng)造的力量。

【課例列舉】

1.創(chuàng)改課題。例如在教學(xué)譯林新版《英語》四（上）Unit 1 I like dogs的Story time時(shí)，我提問學(xué)生：The title is“I like dogs”,do you like this title?有的學(xué)生說：“Yes,I do.”有的學(xué)生說：“No,I don’t.”我又問：“Can you make a new title for this story?”學(xué)生開始眾說紛紜：“I like monkeys/cats/pandas/...”后來有一位學(xué)生很自信地總結(jié)道：“I like animals”.真有小老師的派頭！

2.創(chuàng)說語句。例如在教學(xué)譯林新版《英語》四（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 時(shí)，這一單元主要教學(xué)目標(biāo)之一是水果類單詞，如果只是干巴巴地教學(xué)單詞，就會(huì)使教學(xué)陷于機(jī)械操練的泥潭。所以課上我就播放了一首學(xué)生大都熟知的關(guān)于蘋果的英語歌謠，來喚醒他們對(duì)于相關(guān)英語句型的記憶，同時(shí)也催生出學(xué)生把水果類單詞轉(zhuǎn)化成句型的無盡創(chuàng)造力。課上，他們發(fā)揮得淋漓盡致。現(xiàn)列舉學(xué)生自創(chuàng)的葡萄兒歌：Grapes are round.Grapes are purple.Grapes are juicy.Grapes are sweet.So I love to eat grapes.

3.創(chuàng)編故事。例如教學(xué)譯林新版《英語》四（上）Unit 5 Our new home的 Cartoon time，課文大意是:“Sam和Bobby遇到一只傷心的little bird，為了讓它開心，Bobby和Sam要給它吃美味的orange，還有可口的hot dog，可是bird一一拒絕，原來它想吃樹上自己夠不著的worm?！睂W(xué)習(xí)這篇小短文，除了一個(gè)新句型“What would you like?”，其余也就無難度可言，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講確實(shí)容易。如果教學(xué)僅僅停留于此，貌似學(xué)生們也不太甘心。于是我追問 學(xué) 生 ：“What will happen then?”為了使學(xué)生的思維發(fā)散得有針對(duì)性，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小情景 ：（1）Thebird would like something to drink.（2）The bird would like Mum.（3）The bird would like to play games.之后，就放手讓學(xué)生自行選擇合適的場(chǎng)景，分組設(shè)計(jì)他們心中的英語故事。我也深深陶醉于他們創(chuàng)編的故事，忍不住走下講臺(tái)，到各個(gè)小組瞧一瞧。

【我的思考】創(chuàng)造力是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不斷保持活力的基礎(chǔ)。而孩子正是祖國(guó)的花朵、未來的主人，如果他們的創(chuàng)造力喪失殆盡，那么這個(gè)國(guó)家與這個(gè)民族的發(fā)展之路又會(huì)在哪里？所以我們的教育就不能只滿足于照本宣科，識(shí)記知識(shí)，追求分?jǐn)?shù)，而是要打造生命課堂，摒棄錯(cuò)誤思想，追求孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造的人格中，一定要有一個(gè)“敢”字、要敢想、敢說、敢做，才能有所創(chuàng)造。如此一來，我們的課堂就要有留給學(xué)生自我發(fā)揮的時(shí)空，允許他們不走尋常路，挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)出不同的聲音，表達(dá)自己真實(shí)的想法。也許孩子的想法是那樣的幼稚，就算他們的創(chuàng)造根本沒有新意，可是又有什么關(guān)系呢？只要他們敢于思考、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，我們的教學(xué)才真的有意義！因?yàn)樗麄儾艜?huì)是“敢”于成就未來的棟梁。