“微寫作”中的形象思維能力培養(yǎng)*

□湯錦蕾

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“微寫作”中的形象思維能力培養(yǎng)*

□湯錦蕾

摘要：“微寫作”的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)寫作教學(xué)形成了一定的沖擊。語文教師要順應(yīng)趨勢，因勢利導(dǎo)，利用微寫作培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力、提高寫作思維水平。微寫作中形象思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練可從展開想象、善于聯(lián)想、審美觀察三方面進行。

關(guān)鍵詞：微寫作；形象思維；想象；聯(lián)想；審美觀察

?本文為中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會課題“寫作教學(xué)理論與實踐研究”子課題“高中生寫作思維方法培養(yǎng)研究”（課題編號中語課字【2014】第01—134005號）的階段性成果。

“微寫作”一般是指根據(jù)一定的情景或要求，寫作150字左右的 “微作文”。它在2014年北京高考語文試卷中首次出現(xiàn)，可以說是應(yīng)運而生——2010年微博這種新興事物出現(xiàn)并迅速風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，微信等公共即時通信工具也隨之出現(xiàn)，各類微寫作（如微小說、微詩歌、微故事、微笑話等）風(fēng)生水起。語文教師要能夠順應(yīng)這一趨勢，因勢利導(dǎo)，利用微寫作培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力、提高寫作思維水平。

北京卷考試說明將微寫作的考查表述為：“能用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感?！边@就需要在寫作教學(xué)中加強思維能力特別是形象思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。從信息加工角度說，可以理解為主體運用表象、直感、想象等形式，對研究對象的有關(guān)形象信息，以及貯存在大腦里的形象信息進行分析、比較、整合、轉(zhuǎn)化等。其特點是具有具體形象性、完整性和跳躍性。形象思維的培養(yǎng)可以通過展開想象、善于聯(lián)想、審美觀察來實現(xiàn)。

一、展開想象——為形象思維插上翅膀

想象是形象思維的一個重要組成部分，是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。想象有無意想象和有意想象兩種。無意想象是沒有預(yù)定目的無需意識努力而產(chǎn)生的對某種事物的自然想象，如看到閃電想到利劍出鞘，看到白云想到大海波濤滾滾。有意想象又分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種。再造性想象是根據(jù)語言文字的描述或圖像、聲音等實物的觸發(fā)在頭腦中產(chǎn)生或再造出來的某種形象，這是通過文字和圖解獲得表象過程的一種思維形式。創(chuàng)造性想象也必須以表象材料為基礎(chǔ)并對之加工改造從而創(chuàng)造出新的形象。想象是微寫作中常用的一種思維方法，在微寫作中主要運用有意想象。

例如《北京2015年高考語文考試說明》樣題：

【試題60】（試測題）閱讀下面的材料，按要求完成微寫作。

清晨，36名身著戎裝的國旗護衛(wèi)隊員和60名武警軍樂團隊員護衛(wèi)著國旗從天安門拱形門洞走出，跨過金水橋和長安街，來到天安門廣場舉行升旗儀式。伴隨著國旗升起，現(xiàn)場演奏三遍國歌。國旗升起時，在四周觀看的各族同胞，軍人要行軍禮，少先隊員要行隊禮，其他人應(yīng)立正行注目禮。

天安門廣場的國旗從開始升起到桿頂需2分零7秒，而這個時間正好是升旗時奏三遍國歌的時間。

參照上述材料，寫一段150字左右的描寫天安門廣場升旗儀式場景的文字。（要注意描寫的對象和特定的氛圍，要綜合運用多種表達方式。）

［說明］著重考查考生用精練的語言描述場景、抒發(fā)情感的能力。

要寫好這一微作文要運用有意想象，以材料提供的信息為“觸發(fā)點”，將想象的大門打開，調(diào)動頭腦中已有的場景并將之進一步加工，從而創(chuàng)造新的情景。葉圣陶曾說“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重傾吐他們的積累”，傾吐積累的過程就是調(diào)動信息展開想象的過程。教師要善于在日常寫作教學(xué)中設(shè)置“觸發(fā)點”，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動知識積累、生活積累和情感積累。

比如我曾讓學(xué)生就某同學(xué)在語文課上睡覺這一現(xiàn)象進行微寫作訓(xùn)練，下面是兩位同學(xué)的作品：

①在枯燥乏味的語文課上沉入夢境，在落葉又起的深秋疲倦地睡去。他睡去，是往夢中探尋未了的夢想；他醒來，將在現(xiàn)實中尋找前行的方向。一臉無辜的表情，訴說著他的失望；一雙迷離的眼睛，詮釋著他的迷惘。對于他，我們想說：夢想需要插上實力的翅膀，理想需要腳步前去丈量。

②秋高氣爽秋日長，斗轉(zhuǎn)星移入夢鄉(xiāng)。他，在涼風(fēng)又起的深秋慢慢進入境界，不怕著涼；他，在枯燥的語文課上慢慢睡去，不懼聲響。你看：他疲憊的眼神，盛滿了憂傷；他勞累的身影，鐫刻著希望。從睡去到醒來，才感到語文課的漫長；從現(xiàn)實到夢境，他似乎在用行動告訴我們抵達夢想有捷徑。

由于寫作的“觸發(fā)點”貼近學(xué)生生活，所以他們能夠很好地調(diào)動自己腦海中的已有情景，將課堂上睡覺醒來的同學(xué)刻畫得生動形象，同時能夠綜合運用多種表達方式進行創(chuàng)作。當然，也可以結(jié)合高中生愛幻想的特點，讓學(xué)生寫寫科幻作品，暢想十年后的自己等等。

對學(xué)生的想象力的訓(xùn)練還可以結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計“觸發(fā)點”，比如在學(xué)習(xí)了《項鏈》一文后，可以讓學(xué)生續(xù)寫200字，想象瑪?shù)贍柕略诘弥楁準羌俚闹蟮姆磻?yīng)，利用續(xù)寫法訓(xùn)練；學(xué)習(xí)了杜甫的《登高》一詩，讓學(xué)生寫一段杜甫登上高處的情景，利用改寫法訓(xùn)練；學(xué)習(xí)了張若虛的《春江花月夜》，也讓學(xué)生圍繞“春江花月夜”五個意象進行再創(chuàng)作，利用擴寫法訓(xùn)練。

二、善于聯(lián)想——讓形象思維思接古今

聯(lián)想是指人腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。聯(lián)想貫穿了寫作過程的始終，讓寫作者從記憶中找到自己需要的信息，并對之進行比較，找到相似處、不同點等關(guān)聯(lián)點，從而深化思考，拓展思路，創(chuàng)造新意。聯(lián)想主要有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想和對比聯(lián)想。接近聯(lián)想是指在寫作選材構(gòu)思中由某一事物、事件而觸發(fā)的與它時間或空間上接近的其他事物、事件的思維活動；相似聯(lián)想是指兩件事物在性質(zhì)或形象特點上有相似的地方，從而由此及彼的思維過程；對比聯(lián)想是對于性質(zhì)或特點相反的事物的聯(lián)想。在微寫作中三種聯(lián)想方式通常綜合運用。

例如，我曾讓學(xué)生以“繩子”為話題進行微寫作，這是學(xué)生的兩首詩：

①在失語的夢里，我自由地/逃離故土/萬物飄零的季節(jié)，我被記憶絆倒//每當提起繩子/我就無法將它與捆綁與束縛割裂/母親背起了一捆捆青草，然后/解開，大方地給了她的羊/再然后，母親會用繩子牽著她的羊/走向集市//嘶啞的歌聲在黑暗里肆意燃燒/是什么？又是什么/牽緊了我虛無的一切/讓我無法掙脫曾自由逃離的故土/清晨的第一縷陽光將我蟄痛/我總逃不出陽光的影子//站在世界之外，母親的腳步/會一點點放慢/步步深入明亮的影子/沉寂停止彌漫/我接過了猶如繩子的稻草/便不再懷疑，一個人/獨自就能擺渡到彼岸

②與遠古的眾多的往事聯(lián)系在一起/結(jié)繩記事，一件事是一個結(jié)/一件大事便是一個大結(jié)/打一個結(jié)實的結(jié)，一件事就無法解開//如果有足夠的耐心/眾多的繩子能夠結(jié)成或細密或粗獷的網(wǎng)/如細膩的繭將躁動的生命和希望/據(jù)為己有。繩子成就了文明人的希望/也就成了結(jié)束眾多生命的利器//說起利器，古人曾說/如果有足夠的時間繩鋸木斷/其實鋒利和堅持本不屬于繩子/繩鋸木斷斷的最多的仍是繩子/最結(jié)實的繩子也抵不過歲月/你看哪，鋼做的繩子也在歲月之后/銹跡斑斑回到原點，融入泥土/銷聲匿跡//如今啊，再次提起繩子/與繩子相關(guān)的法度和準則都被我拋棄/我只想起母親年輕時的辮子/剪下了，賣了八十塊錢/交上了我們兄弟的學(xué)費

第一篇由繩子聯(lián)想到母親用繩子背起青草、用繩子牽著羊，聯(lián)想到稻草，由“逃離故鄉(xiāng)”聯(lián)想到曾經(jīng)故鄉(xiāng)的回憶（母親賣羊），這其中使用了相似聯(lián)想和接近聯(lián)想；第二篇由繩子聯(lián)想到結(jié)繩記事、網(wǎng)，想到繩鋸木斷，想到母親的辮子，這些使用了相似聯(lián)想和對比聯(lián)想。在微寫作中經(jīng)常使用的比喻、擬人、象征等手法也都運用了聯(lián)想的思維方法。正是運用了一系列的聯(lián)想方法，才使得兩篇習(xí)作形象鮮明，別有韻味。

微寫作中聯(lián)想思維的訓(xùn)練可與日常閱讀教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)對接起來。如李白的《越中覽古》：“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！薄短K臺覽古》：“舊苑荒臺楊柳新，菱歌清唱不勝春。只今惟有西江月，曾照吳王宮里人?！眱墒自娭械墓沤駥Ρ?，就運用了對比聯(lián)想，其中的比喻又運用了相似聯(lián)想，教學(xué)時可以讓學(xué)生仔細揣摩作者聯(lián)想思維的運用及達到的藝術(shù)效果。再如復(fù)習(xí)教學(xué)中語言表達中的拓展語句，也是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維的好例子。

三、審美觀察——為形象思維強化審美

要在微寫作中塑造鮮明生動的情境、意境和形象，離不開審美視野下的觀察積累。黑格爾曾說：“藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)先的是生活的富裕，而不是抽象的普泛的富裕。在藝術(shù)里不像在哲學(xué)里，創(chuàng)造的材料不是思想而是現(xiàn)實的外在形象?！保?］寫作的過程是調(diào)動已有信息進而再創(chuàng)造的過程。要引導(dǎo)學(xué)生注重生活積累、閱讀積累，要細觀察、深思考、多感悟。有一雙審美觀察的眼睛就能夠?qū)⒛抗庥|及生活中的細枝末節(jié)，觸及生命體驗中感人的點點滴滴。

所積累的記憶表象是形象思維的基礎(chǔ)，也是包括微寫作在內(nèi)所有寫作的基礎(chǔ)。諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言曾說：“我總得從我熟悉的生活寫起吧，自己身邊的人，自己的親人都是我小說中的人物。高密東北鄉(xiāng)是我的故鄉(xiāng)，屋邊的街、村口的樹、流淌的河，身邊熟悉的一切總在我腦子里轉(zhuǎn)。寫別的地方，我也寫不像啊。”［2］鴻篇巨制如此，微寫作更是如此，它需要在有限的200字內(nèi)塑造形象，表達思想，要實情、有實景，要得體合理，必須調(diào)動自己的生活積累、生命體驗。教師要在日常教學(xué)過程中加強教學(xué)內(nèi)容與社會生活、大自然的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活、豐富情感體驗，讓學(xué)生擁有并提高審美觀察的能力。

例如，我曾讓學(xué)生就自己熟悉人或物進行微寫作。我們來看一篇習(xí)作：

我愿是一棵小草，在春天里發(fā)芽，我不祈求開出鮮艷的花朵。如果我能開出一朵小花，我會衷心地感謝大地、蒼天，并努力結(jié)出飽滿的果實。我知道我是一棵小草，我不祈求裝飾一個美麗的花園。無論在多么荒涼的地方，我都無怨無悔，我會努力地為黃土地獻上一抹新綠。也許我的存在會吸引一頭羊或一匹馬的目光，從此我將失去綠的衣裳。我不會怪它們，因為它們是我的朋友。我愿是一棵小草，在秋風(fēng)里換上金黃的衣裳，然后在雪被下冬眠，我怕我長睡不醒，所以我希望善良的人們給我起個平常的名字，在春天到來的時候，將我輕輕喚醒。

小作者對小草形象的成功塑造，是對大自然觀察審美的結(jié)果。要善于捕捉事物的特征和生活的細節(jié)，富有典型特征的形象和典型意義的細節(jié)積累得越豐富，越有利于引發(fā)自己的感悟，激活個人的藝術(shù)感受，觸發(fā)寫作沖動。這樣，寫作起來才能得心應(yīng)手，左右逢源。

要強化形象思維的審美，還要學(xué)會對事物進行形象的描述。要通過形象化的語言進行思維，要有意識地對學(xué)生進行訓(xùn)練，要注重細節(jié)的刻畫，可以從寫人、寫物開始，進而擴展到場面描寫、情節(jié)敘述。要引導(dǎo)學(xué)生注重語言的錘煉，綜合運用各種藝術(shù)手法進行表達。

微寫作短小精悍，但又五臟俱全，可謂是文學(xué)創(chuàng)作中的微雕作品。要在有限的字數(shù)內(nèi)合理有序地敘述情境、表達觀點、塑造形象、表達感悟，必須動用更多的藝術(shù)技巧才能實現(xiàn)。值得注意的是，考生還要在考場上用較短的時間完成審題立意、構(gòu)思結(jié)構(gòu)、組織語言、完成表達。這樣，教師在平時對學(xué)生思維能力培養(yǎng)特別是形象思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

參考文獻：

［1］黑格爾：《美學(xué)》，人民文學(xué)出版社1959年。

［2］胡殷紅：《能說會道也莫言》，《名人傳記》2009年第12期。

［責(zé)編芮瑞］

作者單位：（安徽滁州城市職業(yè)學(xué)院）