高考現(xiàn)代文閱讀理解句子含意題之解答突破口

□陳正祥

?

高考現(xiàn)代文閱讀理解句子含意題之解答突破口

□陳正祥

摘要：對于高考現(xiàn)代文閱讀理解句子含意題，一些資料的講解往往還是讓我們無從入手，本文通過關鍵詞、問原因、析手法三個突破口來分析理解句子含意題的有效解法。

關鍵詞：高考現(xiàn)代文；句子含意；突破口

近年來高考現(xiàn)代文閱讀中對理解句子含意題的考查呈現(xiàn)較大比重。對于這類題目，學生普遍感到無從下手，要么單純地進行賞析，要么僅僅寫這句話在結構上的作用。而許多資料在講解句子含意題的解答方法時，一般也只會分為表層意義、隱喻或哲理意義、以及言外之意，這樣講的固然有些道理，但究竟怎樣去分析其中的隱喻或哲理意義，似乎沒有明確說明，筆者這里提供幾個探尋句子含意的突破口，希望對此類題型能有所幫助。

一、關鍵詞

需要理解含意的那句話里面一般會有一兩個意義較為復雜或者豐富的詞語，如果能把這一兩個詞語的意義弄清楚，那么整個句子的含意也就顯而易見了。如：

2014年全國大綱卷《聽雨》第15題（2）：“在山區(qū)待的幾個月，也沒有見到幾回晴朗的天?！?/p>

不難發(fā)現(xiàn)，“晴朗”是本句的關鍵詞，表面上說的就是連遇陰雨，天氣不晴朗，再結合本段內(nèi)容，作者當時正處于文革時期，諸事不順，心情很糟糕，心里也在下著雨，因此答案可以確定為：“正是連陰雨的時候，山區(qū)自然沒有幾天晴朗的日子；由于個人與家庭的不幸遭遇，心里下著雨，自然也就感覺不到晴朗的天氣了。”

2012年江蘇卷《郵差先生》第13題：“這個小城的天氣多好！”

關鍵詞仍然是“天氣”，一方面文中兩次出現(xiàn)“小城的陽光”照在郵差先生花白的頭發(fā)上，說明陽光明媚，天氣晴好，另一方面文中郵差的“尊貴又從容”，“真想大聲哼唱小曲”，都說明郵差先生內(nèi)心非常愜意，所以答案為：“寫小城天氣好，說明是對生活通常狀態(tài)的感受；借說天氣，表達郵差對小城生活的滿意心情。”

二、問原因

如果考查的一句話，并沒有什么特別難理解的詞語，有時甚至僅僅是一句很直白的話，那么就有必要進一步思考作者為什么這樣說，如果能揭示出說這句話的原因，那么其含義也就明顯了。如：

2014年重慶卷《東壇井的陳皮匠》第14題：“了解他的人都說：可惜喲，一個老高中生，靈巧得能繡花，隨便做啥也能成氣候嘛，去當皮匠?！?/p>

這是東壇井街坊鄰居的一句很直白的話，沒有什么深奧的地方，但作者之所以這樣轉述鄰里人的惋惜之語，首先想側面告訴我們陳皮匠的不同常人的一面——有文化卻去修鞋，另外就是通過鄰里人的評價正面表現(xiàn)鄰里人對陳皮匠后來的所作所為的不理解，于是參考答案為：“陳皮匠聰明靈巧有文化，志向卻與眾不同；古城人不理解陳皮匠的選擇?！?/p>

2013江蘇卷《何容何許人也》第14題：“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！?/p>

從這句話來看，我們不禁要問，為什么因為“北平有幾位說得來的朋友”，何容就“喜愛北平”呢？文中表述，何容是“舊時代的棄兒，新時代的伴郎”，“怎辦呢？他只交下幾個好朋友，大家到一塊兒，有的說便說，沒的說彼此就愣著也好”，由此可以看出何容與這個時代有些不相融，但好在還有幾個意氣相投的朋友，所以答案可為：“說明朋友是何容精神和情感的寄托；表露出作者對何容理解、認可之意；暗示了何容對時世的失望?！?/p>

三、析手法

有時那句話使用了某種手法，如果能說出其手法，并分析使用這種手法的效果，那么這句話的含意自然也就表露出來了。如：

2014年山東卷《浣花草堂》第20題（2）：“默默地在心里復誦一下杜甫的草堂詩，會使你像一個夢游者似的走入四時不同、風光各異的如許境界?！?/p>

這句話使用了比喻的手法，把復誦草堂詩比喻成“夢游”，生動形象地說明草堂詩的優(yōu)美、奇異，以及作者對草堂詩的贊美喜愛之情，

因此答案可以組織為：“作者將自己復誦草堂詩比喻成‘夢游’，寫出了作者沉迷于草堂詩意境中的情態(tài)；凸顯了杜詩中描寫自然風物詩歌的意境之美，表現(xiàn)了作者對杜詩的新感受?！?/p>

2014年安徽卷《獨木舟之道》第12題（1）：“船槳是他延長的手臂，一如手臂是他身體的器官?！?/p>

這句話前半句用了比喻，后半句用了類比，生動地表現(xiàn)“獨木舟在人的手下服服帖帖”的程度，說明人舟在此時已經(jīng)融為一體，答案為：“蕩舟人劃槳靈活自如，得心應手，船槳猶如蕩舟人身體的一部分；人舟和諧，融為一體。”

以上三種即為理解句子含意題的較為有效的突破口，當然在實際操作中，許多試題并不是僅僅從一個突破口切入，往往綜合運用兩個或者三個突破口，多角度探究句子含意。如：

2014年江蘇卷 《安娜之死》第15題：“一支蠟燭，她曾借著它的光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠熄滅了?！?/p>

這道題就必須要綜合運用析手法、關鍵詞和問原因三種方法，首先這是把安娜從追求光明幸福到發(fā)現(xiàn)社會罪惡直到最終死去這樣的一生比喻成 “蠟燭”從明亮到昏暗并最終熄滅的過程，然后從“更加明亮地閃爍”“開始昏暗下去”“永遠熄滅”幾個關鍵詞看出安娜臨死前的意識狀態(tài)變化，最后探究作者對于安娜之死如此委婉表述的背后流露出的情感緣由，即可得出如下答案：“‘蠟燭’的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊、直至消失的過程；這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，又可理解為作者對安娜之死的總結；畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情?！?/p>

當然，對于現(xiàn)代文閱讀，解讀文本是根本，在理解文本的基礎上，如果能從這三個突破口去思考句子的含意，或許能更快捷有效些，至少以后對于這類題我們有了可靠的抓手。

［責編張勇］

作者單位：（江蘇省淮安市清江中學）