例談?wù)n堂教學(xué)的提問策略

□唐紅松

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例談?wù)n堂教學(xué)的提問策略

□唐紅松

摘要：“課堂提問”事關(guān)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，只有善于捕捉文本閱讀的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問題，才能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的課堂思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問策略；高效課堂

“課堂提問”事關(guān)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量?？夏峄ず略f：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”以傳統(tǒng)的一問一答的形式直接告訴的方式教學(xué)，勢必不利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和深入思維。那么，在教學(xué)中，怎樣通過尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)優(yōu)化課堂提問，讓提問開啟學(xué)生智慧之門，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率呢？這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾種有效的課堂提問策略。

一、從比較異同切入設(shè)計(jì)問題

沒有探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。比較分析，就是在評論某一客觀事物的時候，把此一事物與其他某種有聯(lián)系的事物 （或事物本身某些因素之間）作比較，從比較中找出雙方的相同或差異，進(jìn)而對所論事物做出評價(jià)和判斷。對于思想日趨成熟的中學(xué)生來說，提高他們的鑒別能力是十分重要的。比較的方面很多，大到立意構(gòu)思，小到遣詞造句。

筆者在執(zhí)教說明文《松鼠》時，為了讓學(xué)生感悟本文在語言說明上的特色，設(shè)計(jì)了一個提問：本文與《辭?！分嘘P(guān)于松鼠的介紹在語言特點(diǎn)上有什么差異？

松鼠亦稱“灰鼠”。哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米；尾蓬松，長16－24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林棲；用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子和胡桃等果實(shí)，有時食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1—4窩，每窩產(chǎn)5－10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

——摘自《辭?！匪墒髼l目

通過比較，學(xué)生能很快感受到同樣是介紹松鼠，二者卻有明顯不同。請看學(xué)生的回答：

生1：《辭?！分袑λ墒蟮慕榻B簡單平實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；而本文的介紹則具體生動，讀來充滿情趣，更富有情味。

生2：《辭海》中對松鼠的介紹運(yùn)用了列數(shù)字的方法，說明很準(zhǔn)確，讓讀者對松鼠有一個清晰地了解；而本文卻運(yùn)用了生動形象的語言，大量運(yùn)用擬人化的手法，賦予松鼠人的情感，讀來不覺讓人心生喜愛之情。

師總結(jié)：說明文從語言特色角度可以分為平實(shí)說明文和生動說明文，也叫科普說明文和文藝說明文，本文就是一篇語言生動形象的科學(xué)小品文。

通過以上比較，學(xué)生很自然地掌握了本文在介紹松鼠上的語言特色。這堂課的教學(xué)目標(biāo)也順利地實(shí)現(xiàn)了，而老師充當(dāng)?shù)氖且粋€穿針引線的角色，適時點(diǎn)撥歸納。

二、從質(zhì)疑文本切入設(shè)計(jì)問題

學(xué)生的潛能是無限的，老師過多的包辦反而會扼殺他們的潛能。過多的直接告訴會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，并導(dǎo)致思維蛻化。只有放下那些所謂的“舍不得”，多給學(xué)生一些自由思考的時空天地，把質(zhì)疑探究的權(quán)力還給學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得輕松、高效。老師最終才能教得輕松、自如。

筆者在執(zhí)教《松鼠》這篇課文的結(jié)尾時，圍繞尾段設(shè)置了這樣一個問題：有人說《松鼠》這篇課文作者運(yùn)用生動的語言介紹了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，確實(shí)很討人喜歡。而尾段卻顯得格格不入應(yīng)該刪去，你怎么認(rèn)為？

松鼠通常一胎能生三四個。他們的毛是灰褐色的，過了冬天就換毛，新?lián)Q的毛比脫落的毛顏色深些。他們用爪子和牙齒梳理自己的毛，弄得身上光溜溜的，干干凈凈的，沒有什么壞氣味。松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。

——選自布豐《松鼠》

生1：我認(rèn)為不應(yīng)該刪去，因?yàn)槲捕谓榻B了有關(guān)松鼠其他方面的一些知識，讓我們對松鼠的特點(diǎn)有了更全面的了解。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該刪去，因?yàn)槲恼率菍懰墒蠛苡懭讼矚g的一些特點(diǎn)，而尾段卻說松鼠的肉可以吃，我覺得這樣顯得太殘忍。

生3：我也覺得應(yīng)該刪去，因?yàn)榘凑瘴恼乱话愕膶懛?，結(jié)尾應(yīng)該是突出中心、揭示主旨的。本文中心寫的是松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，并很討人喜歡。而尾段卻不是表現(xiàn)這樣的中心。

師總結(jié)：以上3位同學(xué)的說法都很有道理，思考很有深度。但我要告訴大家的是，這篇文章是篇說明文，說明文的目的主要是通過介紹讓讀者對事物有更深的了解。所以我們可以將尾段看著是對松鼠的一個補(bǔ)充性說明。

通過以上討論，學(xué)生既能從文體特點(diǎn)的角度思考，又能從文章的寫法和章法的角度思考，既全面又深刻。所以說老師是一個設(shè)計(jì)者，如何通過更好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的潛能是一位好的語文老師應(yīng)該具備的能力。

三、從形象解讀切入設(shè)計(jì)問題

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，很大程度上取決于問題的設(shè)計(jì)。無論課堂教學(xué)怎樣變革，有一點(diǎn)始終貫穿課堂，即“問題驅(qū)動”。好的課堂教學(xué)離不開好的問題設(shè)計(jì)。有的課堂瑣碎問題太多，使得課堂教學(xué)顯得凌亂，學(xué)生把握不住文本的思路和主題。有的課堂缺少問題，老師一言堂，學(xué)生只是被動的接受，不能深入的思考和探究。這都會導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。設(shè)計(jì)一個有效的教學(xué)問題是把文本引向深度閱讀的關(guān)鍵。

筆者執(zhí)教小說《三顆枸杞豆》時，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本后，為了突破這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的問題：初次遇見三叔“我”感到很怪異，后來才明白三叔原來是身患癌癥，臨死的人對于世界上的一草一木總是很留戀的，請你找出前文哪些地方為揭示三叔得了癌癥留戀世界埋下了伏筆？一觸即發(fā)，學(xué)生很準(zhǔn)確地找到了文中人物相關(guān)細(xì)節(jié)描寫的語段，加深了對人物的認(rèn)識。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀“我”與三叔的第二次相遇，設(shè)計(jì)的問題是：當(dāng)我再次遇到三叔后，我對三叔有了怎樣更深的認(rèn)識呢？牽一發(fā)而動全身，學(xué)生很快找到相關(guān)語段，了解了三叔凄苦的一生，加深了對人物的感悟，課堂氣氛進(jìn)入了情境，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，心靈受到了觸動。接著，我因勢利導(dǎo)：理解三叔送我“三顆枸杞豆”的真正目的和意義。在之前教學(xué)環(huán)節(jié)的層層鋪墊下，學(xué)生很自然地理解了標(biāo)題的含義和小說的主題。

四、以學(xué)生疑惑切入設(shè)計(jì)問題

語文課堂的低效一方面在于學(xué)生思維得不到活躍，只是被動的學(xué)習(xí)，缺少質(zhì)疑探究的精神；另一方面在于老師忽視了學(xué)生問題的所在，課堂預(yù)設(shè)太強(qiáng)，無形壓制了學(xué)生問題的生成，即使學(xué)生有了問題也不能捕捉和有效引導(dǎo)，許多有效教學(xué)的契機(jī)就在老師的忽視中流失了。美國著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧認(rèn)為：“研究教學(xué)設(shè)計(jì)，必須站在如何幫助學(xué)生進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，結(jié)合學(xué)生提出達(dá)到預(yù)期目的的有效途徑。”課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，捕捉教學(xué)的切入點(diǎn)，以學(xué)生的閱讀疑問，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處“漫溯”，把文本教學(xué)引向深度閱讀。

筆者執(zhí)教童話《七顆鉆石》時，在明確這篇童話故事的情節(jié)虛構(gòu)特點(diǎn)后，帶領(lǐng)學(xué)生交流了文本中虛構(gòu)的情節(jié)。隨后，有一位學(xué)生提出了疑問：為什么童話是虛構(gòu)的，可是人們還是很喜歡，甚至相信這樣的故事的存在？我便從這個問題切入課堂教學(xué)，組織學(xué)生們討論這個問題，探究童話故事虛構(gòu)的背后要傳達(dá)的到底是什么。經(jīng)過交流，學(xué)生們找到了答案。那就是童話通過虛構(gòu)要表達(dá)美好、善良。故事情節(jié)中雪狗水罐里跳出七顆鉆石，甚至噴涌出巨大的水流，最后七顆鉆石變成天上的七顆星星。其實(shí)是小姑娘的愛心播撒到人間，因此《七顆鉆石》就是要宣揚(yáng)向善向美的品質(zhì)。明確了童話虛構(gòu)表達(dá)的主題后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文本：文中哪些語句充分表達(dá)了善良、充滿愛心的品質(zhì)呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次深入文本，抓住愛的細(xì)節(jié)，體會細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。

［責(zé)編李平］

作者單位：（江蘇省海門市能仁中學(xué)）