試論小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

楊慶

（江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅小學）

試論小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

楊慶

（江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅小學）

在小學階段，語文作為基礎課程之一，不僅能夠對學生的語文能力提高有著重要的影響，同時還能讓學生積累知識，提升自己的人文素養(yǎng)。而在小學語文教學中，閱讀能力培養(yǎng)是語文教學中至關重要的組成部分，因此，教師必須通過科學有效的方法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有效提高他們的閱讀能力。

小學語文；閱讀能力；語文教學

對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以讓他們實現閱讀能力的提高和多元知識的積累，還可以有效促進他們的思維能力，樹立和發(fā)展他們的問題意識和人文關懷。筆者根據自己的教學和工作經驗，分析并總結了培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的建議。本文就此問題進行了重點討論。

一、利用文章感悟提升語文閱讀能力

在語文課堂教學中，教師應當引導學生通過緊扣文本的內容，運用聯想和想象的方法將自己的生活經驗和個人觀點融入文章之中進行解讀，從而對文章的思想內容和核心主旨進行掌握，達到感悟的目的，并最終實現閱讀能力的提高。首先，教師必須引導學生對課文進行閱讀，這是實現感悟文章、提升閱讀能力的最基本要素。完成閱讀后，學生往往會通過自己的理解對文章有初步的認識。這時，教師就要引導學生積極參與到作品中，幫助他們形成自己的理解和領悟。

例如，在進行《天游峰的掃路人》的閱讀教學時，教師就可以通過學生感悟能力的訓練為出發(fā)點設計如下問題：（1）天游峰是個怎樣的山峰？這對描寫掃路人起到了什么作用？（2）通過掃路人的言談舉止，我們可以發(fā)現掃路人的性格和生活態(tài)度是怎樣的？一般而言，學生可以很快地通過這些問題感悟文章的內涵。至此，學生便可以很好地掌握作者的創(chuàng)作主旨。之后，教師應當引導學生根據自己的生活經歷和所見所聞，回答如下的問題：（1）你認為怎樣的生活態(tài)度才是樂觀向上的？（2）我們要如何做到掃路人的這種精神境界？針對這些問題，學生可以根據自己的情況暢所欲言，從而表達出自己對文章的感悟，進而為自己的語文閱讀能力提升產生積極的影響。

二、通過閱讀積累促進語文閱讀能力

廣泛的閱讀是提高小學生閱讀能力的重要方法。因為學生只有在大量的閱讀中才能積累豐富的素材和情感體驗，進而促進自己的閱讀能力獲得提升。

在小學階段，提高語文閱讀能力的文學作品和材料有很多，因此，教師不能拘泥于教材中的課文對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，而應當為他們推薦課外讀物進行拓展閱讀。

當然，這種推薦必須是具有針對性和選擇性的。針對這一點，教師可以根據學生的興趣愛好進行課外讀物的推薦。比如，邏輯思維能力較高的學生，教師可以為其推薦《八十天環(huán)游地球》《福爾摩斯探案集》等；對于文學素養(yǎng)較高的學生，教師可以為其推薦《湯姆叔叔的小屋》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；而對于藝術氣息較濃郁的學生，教師可以向他們推薦《格列佛游記》和《假如給我三天光明》等書進行閱讀。

除了圖書的閱讀，教師還應讓學生在閱讀的過程中發(fā)現用詞精妙、語句優(yōu)美的內容，通過準備專門的“摘抄本”進行抄錄，并通過記誦、仿寫等方式內化成自己的知識，從而在將來的文章閱讀和寫作中正確表達自己的情感，在適合語境下實現活學活用。不僅如此，教師還應當有針對性地引導學生關注文學作品背后的故事，比如寫作背景、作者簡介、寫作手法等，讓學生對自己所閱讀的文學作品有真正的了解，進而實現知識的積累，在不知不覺中促進自己語文閱讀能力的有效提高。

三、運用合作探究提高語文閱讀能力

由于小學生的年齡特征和性格特點，他們在課堂上進行發(fā)言不一定是真正地知道問題的答案，有時只是為了希望表現自己而已。可是，一旦回答錯誤，那么羞愧的感受很可能影響他們的心情，進而不愿再接受他人的正確見解。針對這個問題，教師可以通過小組合作探究的方式讓學生就課堂問題進行討論。不僅可以有效提高學生的閱讀興趣，還可以提高他們理解問題的能力，達到思維的交換、能力的提升。

例如，在進行《莫泊桑拜師》的課文講解時，教師可以提出如下問題讓學生進行探討：“如果你是莫泊桑，你會想出怎樣的方法讓福樓拜收你做徒弟？”“莫泊?？偸潜桓前菥芙^，大家能不能幫莫泊桑集思廣益，讓福樓拜盡快收莫泊桑做自己的徒弟？”學生通過小組合作的方式進行問題的探討和交流，然后讓所有學生都提出自己的想法和建議并進行分析與整理，之后通過選派代表的方式進行觀點和意見的表達，從而避免了因為有了“正確答案”而不再關心他人的發(fā)言現象的發(fā)生。這樣既能激發(fā)學生的思維，提高他們的交流與合作能力，也可在探討中汲取他人的閱讀經驗并內化為自己的能力，從而實現閱讀能力的提高。

總而言之，小學語文教師需要根據教學內容、學生情況，通過感悟、積累與合作的方式進行有機結合，實現小學生閱讀能力的提高。這不僅有助于學生進行有效的語文知識積累，對于他們的人文素養(yǎng)提高、綜合能力的促進也有著舉足輕重的積極作用。

［1］馬雪梅.淺談小學語文閱讀教學的感悟［J］.小作家選刊（教學交流），2014（9）.

［2］王麗.培養(yǎng)小學生語文積累能力的實施策略［J］.考試周刊，2014（85）.

［3]葉丹.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生合作能力［J］.學子（教育新理念），2013（11）.

·編輯 魯翠紅