幼兒園學習型區(qū)域的教師指導策略

姜雪娜

（浙江省奉化市蕭王廟中心幼兒園）

幼兒園學習型區(qū)域的教師指導策略

姜雪娜

（浙江省奉化市蕭王廟中心幼兒園）

區(qū)域教學一直是幼兒園教學的重要項目，在區(qū)域教學中，區(qū)域的設(shè)定、材料的選擇以及教師的指導是其中的三要素，缺一不可，且其中的一個方面出現(xiàn)問題都會影響到整個學習型區(qū)域的發(fā)展。其中教師的指導在整個幼兒園區(qū)域教學中起著重要的引導作用，想要提高幼兒園學習型區(qū)域教學的效率，就要提高教師的自身素質(zhì)，并且在新課程標準指導下對學習型區(qū)域進行場景構(gòu)建、材料投放等，完成區(qū)域教學任務(wù)。

幼兒園教學；學習興趣；材料投放

區(qū)域教學是當前幼兒園教學的重要內(nèi)容，不同的幼兒園有不同的組織形式與教學安排，因此也會產(chǎn)生不同的教學效果。幼兒園學習型區(qū)域建設(shè)是為了幫助幼兒完成教學目標，在有限的區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)幼兒的趣味教育。區(qū)域教學中注重實踐，但在這個過程中，作為幼兒教師需要進行嚴格的規(guī)劃，實現(xiàn)幼兒園學習性區(qū)域的建設(shè)與完善，對幼兒的活動進行有效的指導。本文旨在通過對幼兒園學習型區(qū)域建設(shè)進行探索，進而對幼兒園教師的教學工作進行策略性思考，以期對幼兒園區(qū)域活動發(fā)展做出啟示。

一、幼兒園學習型區(qū)域建設(shè)

1.學習型區(qū)域

所謂的學習型區(qū)域是指那些學習傾向較突出的區(qū)域，比如，生活操作區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等，一般是教師根據(jù)教育目標和幼兒的興趣投放材料，鼓勵幼兒自主進行各種各樣的學習或技能練習活動。在幼兒園教學中，區(qū)域性教學與非區(qū)域性教學并無準確而明顯的界限，區(qū)域型學習作為幼兒園教學的重要組成部分，為幼兒個別化學習提供幫助，在整個幼兒園學習中占據(jù)重要地位。

盡管區(qū)域教學是幼兒園教學的重要環(huán)節(jié)，但在幼兒園教學中，各幼兒園區(qū)域教學組織情況卻參差不齊。根據(jù)一項調(diào)查顯示，80%的公立幼兒園開展區(qū)域活動為每天兩次，相對而言私立幼兒園區(qū)域教學的開展意識就顯得淡薄。除此之外，從整體上看，31%的幼兒園在區(qū)域活動中能夠進行有計劃的指導；20%的幼兒園是無計劃的隨機指導，另有49%的幼兒園的區(qū)域活動成為幼兒的自由活動時間，沒有教師的指導。這一組數(shù)據(jù)暴露出當前幼兒園教學中對區(qū)域教學的重視程度低，也顯示出我們對幼兒園學習型區(qū)域建設(shè)中教師指導思考的意義。

2.學習型區(qū)域材料的投放

幼兒園學習型區(qū)域材料投放，是影響幼兒園學習型區(qū)域建設(shè)的另一個重要因素?？梢哉f區(qū)域性學習只是先定了一個框架，區(qū)域材料的投放，能夠使這個框架豐富起來，在材料投放中，要注意如下因素：

（1）安全性原則，對于幼兒教育中材料的選擇，要根據(jù)幼兒的年齡特點進行選擇，避免因材料選擇的不合適對幼兒造成傷害，這是幼兒學習區(qū)域建設(shè)中材料選擇的首要原則。除此之外，在教學中，材料的選擇要滿足幼兒的年齡特點，并且具有趣味性。

（2）可操作性，所謂可操作，就是指材料的選擇要在幼兒的操作范圍內(nèi)，使幼兒有能力進行一定的操作，這種操作要能對幼兒進行啟發(fā)，使幼兒在對材料的處理中實現(xiàn)一定的探索與創(chuàng)新，并且調(diào)動幼兒的主動權(quán)。

（3）幼兒參與原則。在學習型區(qū)域材料的投入中，可以鼓勵幼兒進行參與，在這個過程中，幼兒自主選擇學習材料，能夠體現(xiàn)出幼兒的自主選擇意識，促使幼兒的自我認識。通過這個過程，教師可以對幼兒進行觀察，了解幼兒的興趣愛好，有針對性地開展教學。隨著幼兒自我意識的發(fā)展，自主選擇的過程對兒童的成長有重要意義。

二、關(guān)于幼兒園學習型區(qū)域的教師指導策略分析

在幼兒園學習型區(qū)域的建設(shè)中，教師的指導是決定性因素。教師充分了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在了解的基礎(chǔ)上促進幼兒能力發(fā)展，幫助幼兒跳一跳就能摘到果實。但是如果學習型區(qū)域教學完全交由幼兒自主發(fā)揮，缺乏教師的指導，對于幼兒的成長并不見得是有益的，只有以幼兒為主體,教師為主導，提高幼兒學習的主動性，才能充分發(fā)揮學習型區(qū)域的教學作用。筆者根據(jù)自身的幼兒教學經(jīng)驗以及幼兒園的教學現(xiàn)狀，對幼兒學習區(qū)域教學中教師的指導策略做出如下策略性思考：

1.在對學生的了解基礎(chǔ)上制定指導計劃

在學習型區(qū)域教學中，教師發(fā)揮主導作用，首先就要基于對幼兒的充分了解，通過細致地觀察，教師需要對班級幼兒的性格特征、愛好等做出初步了解，簡單而言，要清楚哪些孩子愛動、愛玩、愛說話，哪些孩子相對內(nèi)向；每位孩子喜歡什么樣的玩具，以及一些細小的動作習慣中體現(xiàn)出的孩子的個性特點，都是教師需要了解的內(nèi)容。有必要以及在精力允許的情況下，教師還可以對幼兒的成長環(huán)境、家庭情況等進行簡單的了解，以加深對幼兒的了解。在對幼兒了解的情況下，教師要有針對性地進行教學目標的制定，對整個教學起到宏觀調(diào)控的作用。

在當前的幼兒園教學中，由于資源的緊缺以及幼兒人數(shù)集中，多數(shù)情況都是集體授課，在這種情況下，幼兒園學習型區(qū)域的構(gòu)建就有很強的必要性，以個別、小組、集體等多種形式來學習提高，每個小組是一個單獨的學習區(qū)域，更能有針對性地輔助教學。在教學中，教師可以基于對幼兒的了解，進行合理分組，形成不同的學習型區(qū)域，完成教學任務(wù)。

2.教師在教學中學會因勢利導

在幼兒學習型區(qū)域建設(shè)中，教師需要認清自身的地位——幼兒學習的參與者，以參與者而非指揮者的心態(tài)介入幼兒的學習中。在幼兒教學中，盡管幼兒的自主意識還很薄弱，需要教師的引導，但幼兒園作為義務(wù)教育的準備階段，幼兒學習的啟蒙階段，就要有意識地鍛煉幼兒的自主管理能力。實際上，在幼兒園的學習階段，幼兒的成長已經(jīng)經(jīng)歷了從無意識到有意識，逐漸自我認知，在這個過程中，教師要給予幼兒自主發(fā)揮的空間。

3.在教學中鍛煉幼兒的團隊合作能力

盡管幼兒園的幼兒并不清楚團隊合作的概念，但在教學中，教師可以觀察到幼兒之間的互動，并且進行幫助而非阻礙。在游戲操作中，教師密切觀察幼兒的動態(tài)，并不代表過多地干涉幼兒的行為，教師可以觀察幼兒的互相幫助，當一位幼兒遇到難以處理的問題時，身邊的幼兒會對他進行幫助，這正是幼兒自我意識覺醒、有自己的思考判斷的表現(xiàn)，此時教師不應(yīng)打擾幼兒，而是靜靜地觀察他們的動態(tài)，給幼兒留有一定機會和空間。

在教學中，教師還可以有意識地為兒童創(chuàng)造合作探究的機會。例如，在游戲或者教學中，幼兒遇到問題向教師求助時，教師可以引導周圍的幼兒對他進行幫助，這樣可以使幼兒在自主探究、自主學習中養(yǎng)成自主學習的意識，為日后的成長打下基礎(chǔ)。

4.區(qū)域教學要結(jié)合實際

在學習型區(qū)域建設(shè)中，教師要從生活實際出發(fā)，避免空泛。在幼兒園教學中，實際上可以分為學習活動、生活活動、戶外活動、游戲活動等，在部分幼兒園的教學中，幾個模塊的區(qū)別度很大，尤其是對于學習活動，教師在教學中往往關(guān)注到理論的成分，而忽視幼兒的接受能力。在設(shè)計學習區(qū)域時，教師一定要關(guān)注到幼兒的自身情況，有針對性地制定教學計劃與目標，使幼兒在一定的區(qū)域內(nèi)，通過一定的活動，實現(xiàn)教學目標。

整體而言，在當前幼兒園學習型區(qū)域建設(shè)中還存在許多不足之處，而教師正是這種拋開材料資源的靈活性因素，教師的指導與組織，是幼兒學習與發(fā)展的關(guān)鍵。在教學中，把握幼兒成長的特點，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與成長制定教學指導計劃，是幼兒教師的重要工作。

［1］王燕飛.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師觀察和指導策略的實踐探索［J］.山東教育，2010，33（9）：84-86.

［2］王紅麗.有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的思考［J］.才智，2011，21（10）：54-56.

［3］楊晶.幼兒園區(qū)域活動中新職教師與成熟教師師幼互動行為之比較研究［D］.天津：天津師范大學，2013.

·編輯 李建軍