奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園民間音樂(lè)教育中的運(yùn)用與思考

陸潔蓮

（廣東省珠海市金灣區(qū)海華幼兒園）

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園民間音樂(lè)教育中的運(yùn)用與思考

陸潔蓮

（廣東省珠海市金灣區(qū)海華幼兒園）

奧爾夫認(rèn)為：全世界各民族的音樂(lè)，都有其自身的文化價(jià)值。也就是說(shuō)奧爾夫尊重每個(gè)民族的優(yōu)秀文化，他強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育要以本民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),以兒童熟悉的歌謠、山歌、童謠、戲曲等各種文化為素材,讓孩子在熟悉的文化氛圍中去感受和體驗(yàn)音樂(lè)，欣賞和創(chuàng)造音樂(lè)。為了讓孩子了解更多的中華民族民間文化，我園開展了豐富多彩的民間音樂(lè)教育活動(dòng)，并在民間音樂(lè)教育中借鑒、融合了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法和手段，將奧爾夫音樂(lè)教育理念與方法融入幼兒民間音樂(lè)活動(dòng)之中，探索適合幼兒園民族民間音樂(lè)教育實(shí)施的有效途徑和教育策略。

奧爾夫音樂(lè)；幼兒園；綜合性策略；創(chuàng)設(shè)情境法

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

從對(duì)自然界各種音響、事物的感知和對(duì)自身情緒的體驗(yàn)出發(fā)，用最簡(jiǎn)單的聲音、節(jié)奏、動(dòng)作、樂(lè)器來(lái)加以準(zhǔn)確、細(xì)致、生動(dòng)的表達(dá)，這便是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。它集原本性、即興性、創(chuàng)造性三大原則于一體。在思想上，追求“原始性”的音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材并應(yīng)用于兒童音樂(lè)教學(xué)中。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園民間音樂(lè)教育中的運(yùn)用

1.綜合性策略的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教育提倡綜合性。音樂(lè)活動(dòng)不是單純的唱歌、跳舞，而是和語(yǔ)言、節(jié)奏、故事、肢體、樂(lè)器、表演結(jié)合在一起，也就使音樂(lè)與不同的領(lǐng)域產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。如《鴨子拌嘴》，通過(guò)讓孩子聽樂(lè)器聲音畫畫，再通過(guò)畫面重新配器，讓孩子感受“音中有畫、畫中有音”，陶冶了孩子的心靈。童謠《拉大鋸》，是一首民間童謠，在活動(dòng)中將語(yǔ)言念白、樂(lè)器演奏、聲勢(shì)動(dòng)作等有機(jī)結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)教育的綜合性特點(diǎn)。

2.即興性策略的運(yùn)用

奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是情感表露最直接的形式，“原本性的奏樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)，就是即興演奏”。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)兒童的積極參與，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童音樂(lè)創(chuàng)造的能力。如：大班《對(duì)山歌》讓孩子即興創(chuàng)編山歌歌詞，并加入樂(lè)器的演奏，以全新的教法讓孩子感受到山歌的美。《采茶撲蝶》中請(qǐng)孩子根據(jù)音樂(lè)即興創(chuàng)編蝴蝶飛舞的舞蹈動(dòng)作。《老鼠嫁女》中請(qǐng)幼兒聽音樂(lè)即興創(chuàng)編故事等。

3.創(chuàng)設(shè)情境法的運(yùn)用

在民間音樂(lè)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、音樂(lè)作品本身的內(nèi)涵因素，創(chuàng)編內(nèi)容簡(jiǎn)練、情節(jié)與音樂(lè)特點(diǎn)貼切的故事、兒歌等，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)情境氛圍，在生動(dòng)形象的情境氛圍中激發(fā)幼兒認(rèn)知，觸發(fā)內(nèi)心深處純真的感情，從而更加積極地投入到民間音樂(lè)活動(dòng)中。如《豬八戒背媳婦》，就是通過(guò)孩子背布娃娃，模仿豬八戒背媳婦，跟著音樂(lè)的節(jié)奏感受音樂(lè)的詼諧；《搖啊搖》就是讓孩子在“搖船搖到外婆家”的游戲情境中感受親人間的溫情。

4.游戲表演法的運(yùn)用

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，在民間音樂(lè)活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和音樂(lè)的特點(diǎn)，巧妙地將游戲融入活動(dòng)之中。如《化蝶》，難點(diǎn)在于樂(lè)句的理解，教師讓幼兒分別扮演蝴蝶和花隨音樂(lè)做游戲，幫助幼兒理解樂(lè)曲的四個(gè)樂(lè)句，以便讓幼兒感受樂(lè)曲的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)；《手指謠》通過(guò)手指游戲?qū)W念童謠；而《丟手絹》則是在游戲中學(xué)唱歌曲。

5.圖譜法的運(yùn)用

“圖譜”就是教師把一些具有代表性的圖片、符號(hào)、圖案或線條，經(jīng)過(guò)一定的排列，幫助幼兒理解音樂(lè)內(nèi)容、了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各聲部演奏等。它能形象直觀地幫助幼兒感受音樂(lè)旋律的變化和曲式的結(jié)構(gòu)，理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容和情感，獲得對(duì)音樂(lè)作品完整的表象。如：大班的《鴨子拌嘴》，用符號(hào)來(lái)表示情節(jié)及故事形象，設(shè)計(jì)出一張音樂(lè)圖譜，以此來(lái)啟發(fā)幼兒用身體動(dòng)作、用樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容。教師再與幼兒一起根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編的圖譜節(jié)奏，用不同的腳印表示蛇與青蛙的角色，用單聲部以及聲部的插入來(lái)表示青蛙、蛇的先后出場(chǎng)，用聲部輪奏的方式來(lái)表示兩者之間一前一后的跟蹤方式，還分別用不同的聲勢(shì)動(dòng)作和樂(lè)器來(lái)制造不同的音響以表示兩個(gè)角色的性質(zhì)。通過(guò)圖譜，將抽象的民族音樂(lè)直觀地再現(xiàn)于幼兒面前，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)的直觀化、形象化，幫助幼兒更好地理解、記憶音樂(lè)作品。

三、對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園民間音樂(lè)教育中運(yùn)用的思考

1.如何根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展要求，合理編排眾多的民間音樂(lè)活動(dòng)，以形成一個(gè)隨年齡階段螺旋式上升的、融入奧爾夫音樂(lè)教育理念的、幼兒園民間音樂(lè)課程體系？

2.如何更加充分地利用民間音樂(lè)教育，以點(diǎn)帶面，進(jìn)一步深化幼兒對(duì)我國(guó)民族、民俗文化以及其他民間藝術(shù)形式的體驗(yàn)？

在下一階段課題的研究過(guò)程中，我們將帶著這些問(wèn)題，秉持著奧爾夫音樂(lè)教育理念，堅(jiān)持走一條富有奧爾夫音樂(lè)教育特色的以研促教之路。

［1］李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐［M］.1版.上海教育出版社，2002-02.

［2］杜亞雄，王同.中國(guó)民族民間音樂(lè)教程［M］.4版.上海音樂(lè)出版社，2010-09.

［3］王懿穎，學(xué)前兒童音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004-11.

·編輯 李建軍