淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中自主探究策略的運(yùn)用探究

舒維璋

（湖北省崇陽縣港口中學(xué)）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中自主探究策略的運(yùn)用探究

舒維璋

（湖北省崇陽縣港口中學(xué)）

在新課程的浪潮沖擊下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改善現(xiàn)有的教學(xué)方法已迫在眉睫。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過程中，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，著重介紹了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課下認(rèn)真研讀教材，挖掘其中有價(jià)值的教學(xué)信息，為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生心理特征的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的相關(guān)策略。

一、結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生身邊入手

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能把注意力集中在課堂上，為一堂高效的數(shù)學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以挖掘?qū)W生身邊的素材，找到數(shù)學(xué)跟學(xué)生的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主去探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)真正的奧秘。

諸如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一板塊內(nèi)容時(shí)，可以在課前制作有關(guān)今年里約奧運(yùn)會(huì)的PPT，作為情境導(dǎo)入，成功激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生興趣高昂，主動(dòng)參與到本章學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，一堂高效的數(shù)學(xué)課便應(yīng)運(yùn)而生了。它不僅幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，也提升了學(xué)生的愛國(guó)主義情感，一舉兩得。

又如，在教學(xué)《找規(guī)律》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物著手，比如，讓學(xué)生觀察教室電燈的排列、桌椅的擺放或者褲子上的花紋等。鼓勵(lì)學(xué)生自己去探尋身邊事物的規(guī)律，抽象化的知識(shí)點(diǎn)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

二、巧設(shè)懸念情境，激活學(xué)生的探究因子

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)設(shè)置一些引人入勝的懸念情境，刺激學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和自主探究。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師在黑板上寫下一個(gè)任意分?jǐn)?shù)，判斷黑板上的分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)。學(xué)生經(jīng)過查閱書本，草本筆算簡(jiǎn)化，加上思維判斷，能夠很自信地說出是否可以化作有限小數(shù)；但是，若數(shù)學(xué)教師只讓學(xué)生盯著黑板，不查閱課本和筆算，學(xué)生很難馬上判斷出。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以告訴學(xué)生：“老師就可以不通過筆算，直用眼睛看就可以判斷其是否可轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)?！睂W(xué)生聽后，學(xué)習(xí)熱情馬上被點(diǎn)燃，課堂馬上活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，認(rèn)真聽教師講解其中的知識(shí)規(guī)律。巧設(shè)懸念情境，將學(xué)生的注意力引入課堂，提高教學(xué)成效。

三、教學(xué)內(nèi)容拓展延伸，發(fā)散學(xué)生的思維

在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂上的各種契機(jī)，引導(dǎo)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，巧妙抓住學(xué)生的心理特征，激起他們的求知欲，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師可以在黑板上畫出已知長(zhǎng)、寬的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)判斷兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小，再將課前準(zhǔn)備的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，演示如何比較兩個(gè)已知長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形面積大小，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照檢驗(yàn)；接著問學(xué)生：同學(xué)們！不給你長(zhǎng)和寬，只給你長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)，你還能比較兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小嗎？順勢(shì)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)意高昂，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，在拓展訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，新知識(shí)的獲取不是一蹴而就的過程，需要耐心地探索、分析、交流、總結(jié)。這也跟數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、科學(xué)性有直接關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能參與到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，受到知識(shí)氛圍的熏陶，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)等生帶動(dòng)次等生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過分析、討論，最后得出結(jié)論，完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，利用小組創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

總之，一名新課程背景下的合格數(shù)學(xué)教師，必須能在課下認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，挖掘其中有價(jià)值的教學(xué)信息，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，運(yùn)用符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建引趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

［1］曹紹平.淺析自主探究式心理健康課堂教學(xué)［J］.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（S2）.

［2］干金海.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)之我見［J］.吉林教育，2008（11）.

［3］邱學(xué)華.數(shù)學(xué)新課改之我見（下）［J］.小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2007（10）.

·編輯 謝尾合