芻議小學(xué)中年級語文識字教學(xué)策略研究

蔡啟東

（重慶市大足區(qū)鐵山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

芻議小學(xué)中年級語文識字教學(xué)策略研究

蔡啟東

（重慶市大足區(qū)鐵山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

識字教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀和語文寫作具有重要的作用，尤其是在小學(xué)中年級階段，他們對于識字的學(xué)習(xí)不同于低年級的學(xué)習(xí)，從教師手把手地教到學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維意識階段。故此，結(jié)合教師的教學(xué)方法，基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的具體措施，旨在提高教師的教學(xué)水平，也為教學(xué)方法的改善提供一定的參考。

小學(xué)語文；中年級；識字；寫字

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，平板的普及已經(jīng)成為小學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，運用電腦進(jìn)行文字的閱讀和書寫也逐漸進(jìn)入小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，有逐漸電子書寫代替漢字手寫的危險。而且，教師在教學(xué)中多數(shù)教授學(xué)生對漢字的書寫技能，通常選擇讓學(xué)生重復(fù)書寫的方式來實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識漢字的目的，新課改要求教師在教學(xué)中以生為本，教授學(xué)生學(xué)習(xí)識字的思維方式，重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。故此，本文針對小學(xué)語文中年級的漢字識字有效教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、運用漢字的組成結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行識字教學(xué)

漢字是由不同的結(jié)構(gòu)組成的，有的是上下結(jié)構(gòu)，有的是左右結(jié)構(gòu)，有的是半包圍結(jié)構(gòu)等，而且還有很多的字都是象形字，教師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)組成特征來教授學(xué)生進(jìn)行識字，調(diào)動學(xué)生識字記憶的積極性，并能記住這些記憶的規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“悶”這個字，這是由一個“門”字里面加了一個“心”組成的漢字，教師通過講解它的意思讓學(xué)生識記：“心”被關(guān)在了“門”里自然就不舒服，憋悶，所以，看見“門”里有“心”就是“悶”，這樣學(xué)生就容易記住了。

二、將漢字編制成兒歌，調(diào)動學(xué)生識字的興趣

小學(xué)生在三、四年會學(xué)到很多比較復(fù)雜難記的漢字，出現(xiàn)時常忘記的想象，或者就干脆讀一個字的一部分，為了避免學(xué)生出現(xiàn)這種情況，教師根據(jù)漢字的特征編制成學(xué)生感興趣的兒歌，激發(fā)學(xué)生對識記漢字產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生識字的效率。例如，教師在教學(xué)生識記漢字“磨”的時候，就編制了這樣的兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上。”學(xué)生借助這首兒歌很快就記住了這個字，而且還覺得學(xué)習(xí)識字是一件很有趣的事情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)識字的主動性和積極性。

三、借助猜字謎激發(fā)學(xué)生識字的學(xué)習(xí)動力

游戲是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式，教師通過猜字謎的游戲調(diào)動學(xué)生識字的積極性，從而讓學(xué)生在娛樂中認(rèn)識漢字。例如，教師出字謎：“歲歲除夕，打一字是什么？”很多學(xué)生猜不出來，當(dāng)教師揭曉答案時，學(xué)生都找到猜字謎的規(guī)律，這個答案是“出”。教師又出一字謎：“大字添一筆是什么字？”這個答案可就多了，學(xué)生充分發(fā)揮自己的小腦筋紛紛得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，這樣學(xué)生通過猜一個謎語能認(rèn)識四個字，可謂是一舉多得。又如，在學(xué)習(xí)課文《風(fēng)箏》中難理解的漢字：“憧、憬、埂、倏”時，教師就可以編制字謎讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，這不僅起到了調(diào)動學(xué)生積極性的目的，還在一定程度上降低了識別漢字的難度，有利于師生之間進(jìn)行互動，營造了良好的課堂氛圍。

四、組織學(xué)生進(jìn)行識字比賽，提高學(xué)生識字量的積累

在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)出色的自己是每一位學(xué)生的特點，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材學(xué)習(xí)的范圍，組織學(xué)生進(jìn)行一次漢字大賽。在學(xué)生三、四年級學(xué)過的漢字中劃定比賽內(nèi)容的漢字，要求學(xué)生對漢字的拼音識別準(zhǔn)確無誤，通過淘汰賽制最終選出前三名。在比賽內(nèi)容方面的設(shè)置上不僅僅是單純的漢字識別，還要設(shè)置漢字組詞、造句、標(biāo)注拼音等項目，來豐富學(xué)生比賽的內(nèi)容。例如，教師讓學(xué)生運用“智”字組詞，比較哪一組組出的詞匯最多、最快，從而成為領(lǐng)先獲勝者。有的組就組出：“智慧、急中生智、智取、足智多謀、智多星”等這樣有難度的詞匯，這在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的水平。

五、開展多種課外閱讀，增強學(xué)生識字量

小學(xué)生的識字教學(xué)除了在課堂上教學(xué)外，還要結(jié)合課堂之外，課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，是第二課堂，通過學(xué)生的閱讀，不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，學(xué)生通過閱讀帶有拼音的文章增加自己的漢字識記量，培養(yǎng)學(xué)生自主通過閱讀積累識字的習(xí)慣。例如，教師給學(xué)生指定小學(xué)生讀物《小王子》，這本書是帶有拼音的讀物，不僅有豐富的情節(jié)，還有很多新的漢字出現(xiàn)，學(xué)生通過拼音就能實現(xiàn)識記的目標(biāo)，積累漢字識記量。

綜上所述，在小學(xué)語文中年級注重學(xué)生識字意識的培養(yǎng)對于學(xué)生以后的閱讀和寫作具有總要的基礎(chǔ)作用，為了提高教師在課堂教學(xué)中的成效，除了以上的措施外，教師還可以借助開展各項主題活動的方式增強學(xué)生識字方面的鍛煉。通過各種新穎的形式吸引學(xué)生參與的積極性，強化他們學(xué)習(xí)識字的意識，以便為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

錢文娟.提高小學(xué)三年級語文識字與寫字教學(xué)效率［J］.新課程學(xué)習(xí)［J］，2013（10）：39.

·編輯 王團蘭