淺談群文閱讀中的朗讀指導(dǎo)

周琴

（浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)）

淺談群文閱讀中的朗讀指導(dǎo)

周琴

（浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)）

群文閱讀主要以學(xué)生個(gè)性閱讀為主，但更為重要的是教師精選優(yōu)選部分章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生加以朗讀，或許會(huì)以最少的投入，獲取教學(xué)效益的最大化。分析了群文閱讀存在教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)象，提出了精選優(yōu)選部分章節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的基本策略，以達(dá)到有效群文閱讀的目的，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本重點(diǎn)、讀懂文本、感悟文本。

群文閱讀；優(yōu)選；朗讀指導(dǎo)

文本朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，早已毋庸置疑。同樣，在群文閱讀、海量閱讀等新形式的閱讀教學(xué)中，教師精心安排精選優(yōu)選的部分章節(jié)加以朗讀指導(dǎo)也具有十分重要的意義。它不僅能加深學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容和意義，感受文章的氣勢(shì)和韻味，而且還能架起口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的溝通之橋，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫真正地連接起來(lái)，并逐步融合成為語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教師課前的精選優(yōu)選起著決定性的作用。筆者試以自己的實(shí)踐、體驗(yàn)和思考粗淺地來(lái)談?wù)勅何拈喿x的幾個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象及優(yōu)選章節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的問(wèn)題。

一、群文閱讀中的幾個(gè)錯(cuò)誤常態(tài)

（一）集體閱讀，一“讀”到底

為增強(qiáng)群文閱讀的一致性，我們常常能看到這樣的情景：你一段，我一段；此小組一段，彼小組一段；男生讀一段，女生讀一段，齊刷刷大家從頭至尾的朗讀，看上去熱熱鬧鬧，“很有群文閱讀”的氛圍，殊不知，這樣的群文閱讀能堅(jiān)持多久，要浪費(fèi)多少寶貴的時(shí)間。學(xué)生這樣的讀只是為讀而讀，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)當(dāng)注意什么，怎樣去讀好，讀便成了閱讀過(guò)程走過(guò)場(chǎng)的形式，學(xué)生讀得沒(méi)了味道。

（二）自由閱讀，一“看”到底

朱熹曾說(shuō)過(guò)：讀書有三到，謂“眼到、心到、口到”。自由閱讀，一“看”到底的群文閱讀模式顯然會(huì)使很大一本分學(xué)生丟失掉心到和口到，沒(méi)有了“意會(huì)”，更別說(shuō)有什么“言傳”了。只有三者都做到才能體會(huì)出情味，才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人和物的形象，引起內(nèi)心的感受和情感的共鳴。教師就必須要在這方面多花功夫才是，而不是“放羊式”的閱讀！

（三）教師領(lǐng)讀，一“聽(tīng)”到底

很多教師在組織群文閱讀時(shí)，或迫于條件有限，或迫于其他原因，采取的是教師講讀的形式，讓學(xué)生一律成了聽(tīng)眾，甚至是觀眾！這樣的群文閱讀模式只能算是教師受益最大，學(xué)生受益聊聊，偶爾為之尚可理解，長(zhǎng)此以往，所謂的群文閱讀只會(huì)面目全非。

（四）指導(dǎo)無(wú)方，一“講”到底

一些教師忙于應(yīng)付一些外在的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有更多的精力和時(shí)間靜下心來(lái)閱讀和理解文本，自己都尚未能把握本文的語(yǔ)言魅力、情感基調(diào)，心中尚沒(méi)有具體的指導(dǎo)閱讀的方法，就匆匆走進(jìn)課堂?？上攵處熥陨淼闹v解水平與素養(yǎng)也影響著群文閱讀教學(xué)的效益。

低效的群文閱讀的現(xiàn)象與歸因，可能還會(huì)有更多。那么如何才能找到“有效的群文閱讀”策略，我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，提出優(yōu)選章節(jié)加以朗讀指導(dǎo)的基本策略。

二、重視群文閱讀中優(yōu)選章節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

（一）選擇畫面感較強(qiáng)的章節(jié)加以指導(dǎo)

小學(xué)階段是最好的想象發(fā)展時(shí)期，教師要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生插上無(wú)形的翅膀來(lái)激發(fā)內(nèi)心的情感，方能不斷地深入文本。當(dāng)這種情感積蓄到一定的程度后，文字后面的畫面在孩子們的大腦中就會(huì)逐漸清晰，甚至活躍起來(lái)。這時(shí)候教師再趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，由聲音承載的情感就會(huì)從單薄走向豐富。教師選擇畫面感較強(qiáng)的章節(jié)加以指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生用眼睛去捕捉文字，用大腦去想象詞語(yǔ)后面的畫面，學(xué)生情感的傾瀉便是水到渠成，學(xué)生的朗讀就會(huì)滲透屬于自己豐富的理解和想象，收到更好的文本理解效果。

（二）選擇語(yǔ)言結(jié)合點(diǎn)加以朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)言結(jié)合點(diǎn)是指那些文本中極具語(yǔ)言規(guī)律且又蘊(yùn)含人文意義的片段或語(yǔ)句，這樣的文本當(dāng)然要成為教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀琢磨的內(nèi)容。

（三）選擇人物特點(diǎn)章節(jié)加以朗讀指導(dǎo)

人物特點(diǎn)的章節(jié)相對(duì)比較容易找到，因?yàn)樵谛W(xué)階段描寫人物的文本占很大比例，被整合成群文閱讀也往往樂(lè)此不疲。重彩濃墨的部分，我們當(dāng)然不會(huì)放過(guò)朗讀指導(dǎo)。甚至值得我們一讀再讀。就此強(qiáng)化文本中人物的特點(diǎn)，并以此作為支撐，喚醒學(xué)生對(duì)人物的了解與把握。

（四）選擇“空白”處加以朗讀指導(dǎo)

由于文本意義的不確定性和表達(dá)的需要，許多文本省略空白的地方很多。這些不確定性和空白都為學(xué)生展開想象、討論提供了很大的空間。教師要對(duì)這些進(jìn)行挖掘，加以朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行意蘊(yùn)的重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)閱讀期待、閱讀反思的環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的補(bǔ)白擴(kuò)展朗讀，學(xué)生理解文本的水平隨之提升。

優(yōu)選章節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的根本點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中走進(jìn)文本、讀懂文本、感悟文本。優(yōu)選章節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)過(guò)程，其實(shí)就是深入解讀文本的過(guò)程、感悟文本的過(guò)程。朗讀也就真正成了“心聲”，“其言皆若出于吾之心”，有效地實(shí)現(xiàn)了群文閱讀過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

·編輯 溫雪蓮