在游戲情境中交際
——我這樣教口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》

曹愛(ài)衛(wèi)

新課標(biāo)提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，有效的交際就是在“聽(tīng)”和“說(shuō)”的不斷交替中達(dá)成的。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也是以“聽(tīng)”和“說(shuō)”為紐帶螺旋發(fā)展的?！吧坡?tīng)”和“會(huì)說(shuō)”是口語(yǔ)交際的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的綜合體現(xiàn)。

《我說(shuō)你做》是教育部小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材中第一次口語(yǔ)交際，其內(nèi)容及“聽(tīng)”“說(shuō)”的要求如下：

一導(dǎo)語(yǔ)：“一齊來(lái)做游戲吧！我來(lái)說(shuō)，你來(lái)做?！焙?jiǎn)明扼要告知游戲名稱。

二情境圖：左邊的女孩發(fā)布指令“請(qǐng)你抬起一條腿”，右邊六個(gè)孩子中，一個(gè)男孩仍雙腿站立，其他五個(gè)孩子呈各種單腿站立姿勢(shì)。

三游戲延伸提示：學(xué)習(xí)小伙伴發(fā)指令——“把鉛筆盒放到文具盒里，把書合上，坐端正。”這既是游戲的內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

四交際提示：“注意聽(tīng)別人說(shuō)話?！薄按舐曊f(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。”這兩條提示語(yǔ)指出了本次口語(yǔ)交際“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)方面的具體要求——“聽(tīng)”要注意聽(tīng)，“說(shuō)”要大聲說(shuō)。

顯然，本課是借助游戲的方式，達(dá)成“知道怎么聽(tīng)才能聽(tīng)清楚，怎么說(shuō)才能讓他人聽(tīng)得見(jiàn)”的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)目標(biāo)。課堂上，我根據(jù)教材特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)又一個(gè)交際的真實(shí)場(chǎng)景，吸引兒童主動(dòng)參與交際，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、用游戲開(kāi)啟交際課堂

我邀請(qǐng)學(xué)生一起玩游戲“請(qǐng)你跟我這樣做”。這是一個(gè)幼兒園里常玩的游戲。規(guī)則是，我邊說(shuō)“請(qǐng)你跟我這樣做”，邊做動(dòng)作，如摸頭、拍肩、扭腰等，學(xué)生接著我的話說(shuō)“我就跟你這樣做”，跟著做摸頭、拍肩、扭腰等動(dòng)作。課堂一下子活躍起來(lái)。游戲玩好后，我們有了這樣一段對(duì)話：

師：游戲玩好了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這個(gè)游戲最大的特點(diǎn)是什么？

生：我們做的動(dòng)作和老師做的是一樣的。

生：我們是看老師怎么做，就跟著怎么做。

師：對(duì)啊，做這個(gè)游戲，要眼睛仔細(xì)看才行，看清楚了，才能跟著做對(duì)。（師邊說(shuō)邊貼出眼睛圖片，下面寫著“看”字。）

師：今天，我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)新的游戲，不過(guò)，這個(gè)游戲主要不是靠眼睛看，而是靠嘴巴說(shuō)，靠耳朵聽(tīng)（師邊說(shuō)邊貼出嘴巴圖片，下面寫著“說(shuō)”字；然后貼出耳朵圖片，下面寫著“聽(tīng)”字。），這個(gè)游戲的名稱就叫——我說(shuō)你做(出示課題)。

師：這個(gè)“我”是誰(shuí)呢？

生：是我們。

生：還可以是老師。

師：對(duì)啊，老師也是課堂里的一分子，老師也可以來(lái)說(shuō)?，F(xiàn)在，你們知道“我說(shuō)你做”是什么意思了吧？

生：“我”怎么說(shuō)，“你”就怎么做。

師：對(duì)！比如，我說(shuō)“請(qǐng)你站起來(lái)”，你就——（生全體起立）；我說(shuō)“請(qǐng)你坐下來(lái)”，你就——（生全體坐下）。

用兒童熟悉的游戲開(kāi)啟課堂，在師生的雙向互動(dòng)中，揭示了課題，明確了題意。有意思的是，學(xué)生一點(diǎn)兒都沒(méi)有覺(jué)察到這是“在學(xué)習(xí)”。我以為，對(duì)初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是要帶有“游戲精神”的，這樣，學(xué)習(xí)才能變得如游戲般輕松愉悅，課堂才能充滿趣味和吸引力。

二、用游戲了解交際要求

知道“我說(shuō)你做”的意思后，我就和學(xué)生一起玩這個(gè)游戲。我先請(qǐng)他們“摸摸小鼻子”，因這個(gè)指令沒(méi)有任何歧義，學(xué)生都樂(lè)呵呵地摸著自己的小鼻子，快速，準(zhǔn)確。我就問(wèn)他們，剛才聽(tīng)到了什么，怎么做的。學(xué)生得意地說(shuō)，他們是認(rèn)真聽(tīng)清楚我的話，再根據(jù)要求做出動(dòng)作的。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們：“真好，你們都是聽(tīng)清楚了再做動(dòng)作的。”

然后，我們繼續(xù)玩游戲。我的指令是“請(qǐng)你舉起一只手”。結(jié)果，有的學(xué)生舉的是左手，有的舉的是右手。我問(wèn)他們“你們舉的手不一樣，你認(rèn)為自己做對(duì)了嗎？”學(xué)生都說(shuō)自己是對(duì)的，因?yàn)椤袄蠋熤徽f(shuō)舉起一只手，沒(méi)有說(shuō)舉起哪一只手”。我大大夸獎(jiǎng)他們，會(huì)聽(tīng)話，會(huì)思考，有自己的判斷，真好！并在“聽(tīng)”的圖標(biāo)后面板貼上句子“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”。

學(xué)生受到我的鼓勵(lì)，更加躍躍欲試。這個(gè)時(shí)候，我耍了一個(gè)“小花招”。請(qǐng)看教學(xué)片斷：

師：是呀，看來(lái)注意聽(tīng)別人說(shuō)話是多么重要。游戲繼續(xù)。注意聽(tīng)我說(shuō)話，我要發(fā)布下一道指令了。

師：（響亮）請(qǐng)你拉拉——（輕聲）左耳朵。

（結(jié)果，學(xué)生有的拉左耳朵，有的拉右耳朵，我請(qǐng)拉不同耳朵的兩位學(xué)生起立。）

師：你為什么拉左耳朵？

生：我剛才沒(méi)聽(tīng)清楚，您要我拉哪只耳朵。

生：我也沒(méi)聽(tīng)清楚。

生（紛紛喊）：我也是，我也是……

師：那你們說(shuō)，這次游戲做錯(cuò)的主要原因是什么？

生：老師您聲音太輕了。

師：哦，看來(lái)，游戲要做對(duì)，不僅做動(dòng)作的人要仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)布指令的人也要大聲說(shuō)才行。（我在“說(shuō)”圖標(biāo)的后面板貼“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”。）

師（真誠(chéng)地）：下次發(fā)布指令，我一定大聲說(shuō)。

通過(guò)具體的游戲情境，學(xué)生習(xí)得了本課交際的兩個(gè)具體要求。讓學(xué)生自己去感受這兩條規(guī)則，規(guī)則因走過(guò)學(xué)生的心，自然就能留在他們的心里。若我們采用講解和教授的方式，直接寫出來(lái)，讓學(xué)生讀，學(xué)生也會(huì)記住游戲的規(guī)則，但這樣的“記住”是一種符號(hào)的外加，沒(méi)有情感色彩，沒(méi)有情緒體驗(yàn)，學(xué)生很快就會(huì)忘了，也就不可能真正指導(dǎo)實(shí)踐。

三、用游戲感受交際樂(lè)趣

明確“我說(shuō)你做”的游戲規(guī)則后，我請(qǐng)學(xué)生當(dāng)了一回小評(píng)委，對(duì)教材插圖中學(xué)生做錯(cuò)的原因進(jìn)行分析。學(xué)生從說(shuō)者和聽(tīng)者兩個(gè)角度去看：可能是做錯(cuò)的小朋友沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，也可能是發(fā)指令的小朋友說(shuō)話聲音太輕，他沒(méi)聽(tīng)到。我借機(jī)再次強(qiáng)調(diào)，只有聽(tīng)的人注意聽(tīng)，聽(tīng)清楚別人說(shuō)的話；說(shuō)的人大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)，游戲才能玩得好。

然后，我們開(kāi)始玩闖關(guān)游戲。第一關(guān)，很簡(jiǎn)單，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)指令，指令只有一個(gè)動(dòng)作要求，“請(qǐng)你 ?！钡谝粋€(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)出“請(qǐng)你摸摸腦袋瓜”的指令，聲音響亮，所有做動(dòng)作的學(xué)生，全部做對(duì)。此時(shí)，進(jìn)行了一次多方對(duì)話，營(yíng)造了一個(gè)互動(dòng)交際場(chǎng)：

師（問(wèn)發(fā)指令的學(xué)生）：他們都做對(duì)了嗎？

生：都做對(duì)了。

師：那你該怎么夸夸他們？

生：你們都做對(duì)了，都很棒。

師：他們?yōu)槭裁茨茏鰧?duì)？你把原因說(shuō)出來(lái)，他們下次就會(huì)做得更好了。

生：你們都注意聽(tīng)，都做對(duì)了，大家都很棒！

（學(xué)生情不自禁鼓掌，祝賀自己，也感謝同學(xué)的夸獎(jiǎng)。）

師（對(duì)臺(tái)下的學(xué)生）：他剛才夸獎(jiǎng)你們了。你們覺(jué)得他剛才的表現(xiàn)怎么樣？你也來(lái)夸夸他。

生：你說(shuō)話很大聲，讓我們都聽(tīng)見(jiàn)了，你也很棒。

生：我們做得對(duì)，是因?yàn)槟阒噶钫f(shuō)得好（說(shuō)著，豎起了大拇指）！

生：你第一個(gè)上臺(tái)發(fā)指令，像個(gè)小軍官，你表現(xiàn)得真棒！

師：剛才我們游戲能做對(duì)，因?yàn)檎f(shuō)的人大聲說(shuō)，讓別人都聽(tīng)見(jiàn)了；聽(tīng)的人注意聽(tīng)，都聽(tīng)清楚了。而且，剛才你們還學(xué)會(huì)互相稱贊，真了不起！

游戲，慢慢地成為了開(kāi)展交際的一個(gè)平臺(tái)，師生、生生之間，憑借游戲，進(jìn)入了真實(shí)的交際場(chǎng)。學(xué)生在游戲情境中，交際的欲望被激發(fā)了出來(lái),他們交際的情感是真實(shí)的,交際的興趣是濃厚的。他們不知不覺(jué)走進(jìn)了交際課堂,參與了交際練習(xí)。

第二關(guān)，我提高了難度，要求連續(xù)發(fā)出兩個(gè)動(dòng)作指令，如：請(qǐng)你站起來(lái)，把凳子放到桌子下。游戲仍以形成多方交際場(chǎng)為導(dǎo)向，分兩次展開(kāi)。第一次，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)發(fā)指令，一個(gè)做動(dòng)作。做動(dòng)作的學(xué)生急了些，聽(tīng)到第一個(gè)指令就做了，師生在交流評(píng)價(jià)中，得出“要兩個(gè)指令都聽(tīng)清楚后再做，而不是聽(tīng)到一個(gè)指令就去做”。整個(gè)過(guò)程，所有學(xué)生參與的積極性很高，有對(duì)臺(tái)上兩位學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有對(duì)作出評(píng)價(jià)的學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂氣氛極其熱烈。第二次，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)指令，其他學(xué)生做動(dòng)作，全班學(xué)生興趣盎然。

第三關(guān)，再提高難度，連發(fā)三個(gè)指令，這是根據(jù)教材內(nèi)容的調(diào)整和組合，讓游戲和交際形成了一個(gè)完整的回路。請(qǐng)看教學(xué)片斷：

師（發(fā)指令）：請(qǐng)把鉛筆從文具盒里拿出來(lái)，把書打開(kāi)，然后坐端正。

（有的學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)動(dòng)作就開(kāi)始做，結(jié)果后面的動(dòng)作要求沒(méi)聽(tīng)清，只能跟著其他人做。）

師（走到一位學(xué)生面前）：剛才老師看你打開(kāi)書之前，看了一眼邊上的同學(xué)，為什么呀？

生：我沒(méi)聽(tīng)清楚。

師：為什么會(huì)沒(méi)有聽(tīng)清楚呢？

生：我聽(tīng)到“把鉛筆從文具盒里拿出來(lái)”，就去拿鉛筆了，后面沒(méi)聽(tīng)到。

師：哦，是這樣。那你覺(jué)得怎么做更好呢？

生：我應(yīng)該聽(tīng)完所有的要求再做。

師（摸摸該生的頭）：其他同學(xué)還有什么建議嗎？

生：還要聽(tīng)仔細(xì)。

師：你直接對(duì)他說(shuō)，好嗎？先要有禮貌地稱呼他，再提出你的建議。

生：小華，在聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，你聽(tīng)仔細(xì)，這樣你就不會(huì)做錯(cuò)了。

生：謝謝你，明明。

師：明明對(duì)小華提出了建議，你想對(duì)明明說(shuō)什么？

生：明明，你很用心地幫助小華，你真棒。

生：明明，我也要像你一樣去幫助同學(xué)。（轉(zhuǎn)向小華）小華，這次做錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系，下次認(rèn)真聽(tīng)，你就不用看別的小朋友了。

生：謝謝你，倩倩。

師：同學(xué)們，老師真為你們驕傲呢！你們互相幫助，互相提醒。相信后面的游戲能玩得更好！記住哦，把三個(gè)指令聽(tīng)完了再做動(dòng)作。同學(xué)們，我又要發(fā)指令了，注意聽(tīng)——“請(qǐng)把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正?！?/p>

（所有學(xué)生注意聽(tīng)，把話聽(tīng)完再做，所有學(xué)生都做對(duì)了。）

師（伸出大拇指）：你們太厲害了，注意聽(tīng)，把三個(gè)要求都聽(tīng)清楚，再做，都做對(duì)了。大拇指送給你們。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)彼此，開(kāi)展多方對(duì)話，形成交際的場(chǎng)，這是極為重要的，是符合真實(shí)的交際情境的需求的。交際情境越真實(shí)，學(xué)生參與交際的愿望越強(qiáng)烈，交際的話語(yǔ)也越真誠(chéng)。這，應(yīng)該成為口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值追求。