“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)

謝潤妹

小組合作學(xué)習(xí)能增強學(xué)生的合作意識、合作能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)實踐中，由于種種原因，使得合作學(xué)習(xí)是低效的甚至無效的?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決低效小組合作提供了一種新的嘗試。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.合作學(xué)習(xí)的深入程度不夠。主要表現(xiàn)為缺乏實質(zhì)性合作，小組內(nèi)交流不充分，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2.合作學(xué)習(xí)的時機把握不當(dāng)。主要表現(xiàn)為在沒有充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上就進行小組交流，導(dǎo)致交流的效果甚差。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不當(dāng)。主要表現(xiàn)為沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點選擇有必要的合作內(nèi)容。

4.對合作結(jié)果缺少評價激勵。主要表現(xiàn)為激勵機制不完善，激勵手段比較單一，激勵效果不理想等。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果的一種教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)勢：

1.發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，用視頻再現(xiàn)教育。一是視頻本身的特性。視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進，為學(xué)生提供一個人性化的學(xué)習(xí)方式，這樣的優(yōu)勢為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供了有力的交流互動機會。

2.突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制。翻轉(zhuǎn)課堂用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課內(nèi)移至課外。將傳統(tǒng)課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績效，同時也為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供了更多的時間保障。

3.將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時間”。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生在家通過教學(xué)平臺先完成學(xué)習(xí)，使得課堂變成老師和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑、解惑、交流、完成作業(yè)等，從而達到更好的小組合作學(xué)習(xí)效果。

4.“接受+建構(gòu)”的混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂既具有接受式學(xué)習(xí)的屬性，又具有探究式（建構(gòu)式）學(xué)習(xí)的特征，是接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合體；既有適合“告知、傳授”的顯性知識（事實和概念），又有需要通過觀看形成過程來體驗、感悟的隱性知識。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢，還是接受式學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補。這樣的優(yōu)勢為小組合作學(xué)習(xí)提供更大的學(xué)習(xí)空間。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)操作

1.課前進行小組合作。翻轉(zhuǎn)課堂最大特點是先學(xué)后教，也就是把學(xué)習(xí)任務(wù)前置。這個“先學(xué)”既可以是個人行為，也可以是集體行為，有時集體“先學(xué)”，效果更佳。例如，在教學(xué)人教版三上《從現(xiàn)在開始》前，教師布置學(xué)習(xí)小組完成前置性實踐活動：在家庭里、社區(qū)里、大自然中觀察各種小動物。學(xué)生既分工又合作，通過上網(wǎng)查找、實地觀察或?qū)I(yè)人士進行采訪等活動，了解各種小動物的生活喜好和習(xí)性特點，為課堂上理解文本內(nèi)容和感情朗讀以及分角色表演打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活體驗密切聯(lián)系起來，體現(xiàn)了“生活處處皆語文”的教育理念。

2.個人學(xué)習(xí)后進行小組合作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與同學(xué)面對面的交流。但學(xué)生在進行個性化學(xué)習(xí)后難免會有這樣或者那樣的疑惑，如果我們在中間架設(shè)橋梁，在個人學(xué)習(xí)與全班交流的中間增加一個小組交流的環(huán)節(jié)，就解決了上述的問題。實際上這種小組交流學(xué)習(xí)可以放在家庭里，通過微信平臺等進行，也可以放在課前互動環(huán)節(jié)中進行。學(xué)生在小組交流中展示自己在教學(xué)平臺中學(xué)到的學(xué)習(xí)成果，例如對知識的理解，對學(xué)習(xí)方法的感悟，對學(xué)習(xí)過程的體驗等；同時把自己在個人學(xué)習(xí)中遇到的困惑提出來，通過小組成員的交流獲得初步的解答。

例如，教學(xué)人教版六上《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生在觀看“笑談碰壁”這部分微視頻，思考“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義時，因為特殊的社會背景，學(xué)生對這句話的理解會有一些疑惑。我們可以讓學(xué)生在邀請家長參與的情況下，通過微信平臺進行小組交流，從而初步明白“四周黑洞洞的”是比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點光明，人民連一點兒民主和自由都沒有；“碰壁”是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。

這個階段的小組合作學(xué)習(xí)不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而且有利于下一環(huán)節(jié)在班上進行更流暢地交流，還為分角色、有感情地朗讀課文作了有力的鋪墊。

3.課堂學(xué)習(xí)中進行小組合作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能比較多，要研討的問題也相對較多，如果先進行小組合作學(xué)習(xí)，把簡單的問題先在小組內(nèi)解決好，重點的問題留下全班進行研討解決，就會大大節(jié)省了交流研討的時間，在接下來的教師指導(dǎo)點撥總結(jié)階段，老師講解更有針對性，學(xué)生聽講更有目的性，課堂教學(xué)效率明顯提高。

例如，教學(xué)人教版三上《找駱駝》，可以這樣進行：第一階段，學(xué)生按“各自練讀，體會老人和商人的不同語氣——學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分角色朗讀課文——匯報交流，全班同學(xué)分角色朗讀課文”的順序進行分角色朗讀課文。

第二階段，學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，完成下表填寫任務(wù)。通過小組研討交流，弄清老人是如何根據(jù)自己細(xì)心觀察和認(rèn)真思考知道丟失駱駝的特點的。

第三階段，學(xué)生分組研討：聯(lián)系自己的生活體會，說說你從課文中得到什么啟示？其中第二階段的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既讓學(xué)生有了動手操作、交流互動的機會，又能有效地突破本課的教學(xué)重難點；既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性又還為第三階段的知識內(nèi)化，學(xué)以致用作了很好的鋪墊。

4.課后作業(yè)中進行小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重課后作業(yè)的質(zhì)量，所以教師在布置課外作業(yè)難免有一些實踐操作性較強或者有部分難度比較大的作業(yè)，這個時候適合采取小組合作的形式，以小組為單位，集小組集體智慧去完成任務(wù)。

例如，教學(xué)《石榴》后，教師布置了兩項實踐性作業(yè)：第一，仔細(xì)觀察并品嘗自己喜愛的一種水果，仿照《石榴》的寫法，把這種水果的樣子和味道寫下來。第二，以學(xué)習(xí)小組為單位收集各種水果的名稱、產(chǎn)地、種類、特點，在班里交流展示（如下表）。在完成課后作業(yè)中，學(xué)生的觀察能力、動手能力、合作能力、交流能力、表達能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進一步的提高。

水果名稱 產(chǎn) 地 種 類 特 點

5.在語文綜合性學(xué)習(xí)中進行小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重知識的拓展，能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成果的展示。比如在“走進詩海”的活動中，為了給學(xué)生更多的展示機會，我們鼓勵學(xué)生以小組為單位編寫“詩詞花卉”手抄報，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作：思維好的負(fù)責(zé)構(gòu)思版面設(shè)計，閱讀量豐富的、電腦熟練的負(fù)責(zé)查找資料，寫字好得負(fù)責(zé)抄寫，善長畫畫的負(fù)責(zé)配圖……通過組員的通力合作，一幅幅內(nèi)容豐富、設(shè)計美觀、圖文并茂的手抄報呈現(xiàn)在我們面前，這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)還可以拓展到辯論會、組織主持主題班會、寫倡議書等方面。