提升大學(xué)英語教學(xué)水平策略研究
——之基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

李楠

（邢臺學(xué)院，河北邢臺　054001）

提升大學(xué)英語教學(xué)水平策略研究
——之基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

李楠

（邢臺學(xué)院，河北邢臺054001）

如何將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型外語教學(xué)模式，是廣大外語教師需要深思的課題，也是大學(xué)英語走出低迷的新方向。針對目前我省大學(xué)英語教改實際，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，探討在地方院校中構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化外語教學(xué)模式，并在實踐中驗證其效果，從而提升大學(xué)英語教學(xué)水平。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)；立體化教學(xué)模式

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語教學(xué)一直是高校教學(xué)的重點之一，盡管對于大學(xué)英語教學(xué)的改革計劃層出不窮，但其教學(xué)中仍存在一些問題。作為一線工作者，筆者在大學(xué)英語教學(xué)方面做出不少研究，通過與同事和學(xué)生的交流，總結(jié)出一些目前各個高校，尤其是地方高校大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。

首先，不少地方高校大學(xué)英語仍然采取單一、傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式。雖然傳統(tǒng)的授課方式比較穩(wěn)妥，但其收效并不理想，越來越無法適應(yīng)社會的需要。教師在統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教學(xué)進度和統(tǒng)一教材的安排下基本沒有自主權(quán)利，只能用傳統(tǒng)授課方式來完成授課任務(wù)。作為一線工作者，筆者深知大學(xué)英語教師們都在努力備課，盡量對課程不足之處進行補充，認真地上好每一堂課，讓學(xué)生在課堂上接受和消化更多的知識。但是，在信息時代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到各種知識并了解各種學(xué)習(xí)方式，對于傳統(tǒng)的授課方式，表現(xiàn)得越來越不滿，這就導(dǎo)致很多學(xué)生報著應(yīng)付的心態(tài)去上大學(xué)英語課。

其次，大學(xué)英語班容量較大。不少高校已經(jīng)解決了班容量的問題，但也有一些高校，尤其是地方高校無可奈何，仍是大班授課。語言課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生練習(xí)，無論多好的學(xué)生再配上多好的老師，如果不練習(xí)，語言的能力也多半會處于下降狀態(tài)。教師們課前大多準(zhǔn)備了課本之外的材料和練習(xí)活動，但到了課堂上，這些活動能夠順利實施的并不多，即使實施也無法讓所有學(xué)生參與其中。班容量大，大家的程度會有差異，對于課內(nèi)材料的理解會有所不同，從而延緩授課進度。在有限的時間內(nèi)，教師只有選擇簡化課外材料補充和練習(xí)活動。

最后，學(xué)生英語水平分屬不同層次。大學(xué)英語課程通常是根據(jù)專業(yè)編成的自然班進行授課的，學(xué)生的英語水平不一致，但教材選取是一致的。更有甚者，有的學(xué)校特長生的教材與普通本科學(xué)生的教材一致，這在學(xué)生的接受度上會產(chǎn)生極大差異。教材選取過難，對于程度差的學(xué)生而言根本無法接受，打擊上課積極性；教材選取過易，對于程度好的學(xué)生而言，水平提高有限，失去上課的意義。

針對上述問題，廣大學(xué)者和教研人員已提出不少行之有效的辦法。要解決班容量的問題，就需要擴大師資力量，從質(zhì)和量上提升師資水平。從量上來說，擴充教師隊伍，使師生比達到小班授課的需要；從質(zhì)上而言，加大對教師培訓(xùn)的投入，讓教師有更多的機會接觸更高層次的教育和公開課觀摩。目前很多高校都在進行交流學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方式，但若只派個別領(lǐng)導(dǎo)或教師去學(xué)習(xí)先進的方法，大部分教師無法感同身受，也無法在大范圍內(nèi)引起教、學(xué)、研的變化。因此，讓教學(xué)改革真正活起來并非易事。對于學(xué)生程度良莠不齊的問題，可以通過分層教學(xué)，把學(xué)生按照成績編班，給基礎(chǔ)不好的學(xué)生補基礎(chǔ)知識，幫有一定基礎(chǔ)的學(xué)生提高水平。這些辦法無疑都可以在某種程度上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式解析

瑞士認知心理學(xué)家Piaget在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式。根據(jù)該理論，學(xué)生想獲得知識，除了通過傳統(tǒng)的教師授課的方式外，還可以在特定情境中，根據(jù)自己已有的知識資源，通過意義構(gòu)建的方法獲得。這樣的知識獲得方式以學(xué)生自身努力為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

立體化綜合教學(xué)模式是以系統(tǒng)科學(xué)等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為中心，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益為目的的一種教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的教師授課模式形成鮮明對比，在教和學(xué)的過程中，它主張將教、學(xué)、研融合在一起，并在此過程中充分調(diào)動參與人員的積極性，使得教書與育人并行、教學(xué)與科研并行、教改與學(xué)改并行、教研與學(xué)研并行、課內(nèi)與課外并行。教師不再將所有精力用于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，更多的是對學(xué)生進行指導(dǎo)，與此同時，做好科研工作，研究學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選取、教學(xué)方法的改革，使教學(xué)理論能夠在實際上用于教和學(xué)，以科研來促進教學(xué)，以教學(xué)來驗證科研成果。教師和學(xué)生一起參與整個教、學(xué)、研過程，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生用自己的切身體會來輔助研究，共同探討更有效的教與學(xué)的方法。

基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式的構(gòu)建是以建構(gòu)主義為理論支撐，采用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談和研讀校本教改文件相結(jié)合的方法，結(jié)合前人關(guān)于網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式的研究成果，嘗試構(gòu)建立體化教學(xué)模式。新的模式具體包括：（1）整體化的教學(xué)目標(biāo)；（2）多模態(tài)化的教學(xué)資源；（3）信息化的教學(xué)環(huán)境；（4）多元化的教學(xué)活動；（5）生態(tài)化的評價體系。首先，就教學(xué)目標(biāo)而言，要根據(jù)學(xué)情制定整體化的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)的統(tǒng)一性、完整性。但整體化的教學(xué)目標(biāo)并不是對于所有學(xué)生都是完全一致的，而要根據(jù)不同的學(xué)情制定出不同的目標(biāo)，以達到更好的教學(xué)目的和實用價值。其次，多模態(tài)化的教學(xué)資源、信息化的教學(xué)環(huán)境和多元化的教學(xué)活動，是教學(xué)過程的核心部分，指除了利用書本之外，要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多、更全面、更使之感興趣的學(xué)習(xí)材料。鼓勵在線學(xué)習(xí)、互動，以多種方式展開教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。教師可以利用校園網(wǎng)，創(chuàng)建開放的英語教學(xué)與交流平臺，學(xué)生在此進行課下交流，在不限時不限地的情況下對所學(xué)材料進行討論，形成觀點，對于這種非面對面的交流，大部分學(xué)生比較贊成，比課堂上發(fā)言更加踴躍。這樣的學(xué)習(xí)模式是課堂教學(xué)的有效延伸，成為豐富英語教學(xué)的第二課堂。不少學(xué)校還把第二課堂記入學(xué)生平時成績，這樣更可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生可以自由結(jié)組進行第二課堂學(xué)習(xí)，自己組織或參與各類興趣小組，例如口語組、寫作組、閱讀組和聽力組等，或是欣賞英文原版電影，或聽英語時事新聞，并進行水平測試等活動。最后，建立生態(tài)化的評價體系，對于學(xué)習(xí)效果的檢驗也是重要的環(huán)節(jié)，可以通過評估改進教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，教師和學(xué)生共同評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，將學(xué)生自評、互評和教師的評價相結(jié)合，還可以將學(xué)生參與各類自主學(xué)習(xí)活動的成績納入期末總成績。例如，寫作課中，可以讓學(xué)生對其作品進行自評并修改，然后互評并修改，再交回本人，根據(jù)對方建議進行再次修改、提交，由教師進行評價并修改，最后發(fā)回本人，做出最后修改后存檔。在此過程中，學(xué)生應(yīng)對自己作品中的利弊要點進行記錄，以備下次寫作之用。經(jīng)過多次的評價和修改，學(xué)生對作品的認識更加理性，同時，可以借鑒老師和其他同學(xué)的評價建議，進而逐步提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的自學(xué)能力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)水平提升中的作用

如何將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型外語教學(xué)模式，是廣大外語教師需要深思的課題，也是大學(xué)英語走出低迷的新方向。本文旨在針對目前我省大學(xué)英語教改實際，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，探討在地方院校中構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化外語教學(xué)模式，并在實踐中驗證其效果。

分析了基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式的可行性及價值后，最重要的是要將其付諸實踐，通過分析立體化教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的使用，探討此模式對大學(xué)生英語教與學(xué)的有效性。筆者作為一線教師，在本校小范圍內(nèi)對這一模式進行試行，通過課題組教師的共同努力，收到了一定成效。

整體化的教學(xué)目標(biāo)有助于安排統(tǒng)一進度，根據(jù)學(xué)情將目標(biāo)分級而定，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，統(tǒng)一進度的安排有助于教師進行橫向比較，總結(jié)教和學(xué)中的問題并展開討論，予以解決。多模態(tài)化的教學(xué)資源、信息化的教學(xué)環(huán)境和多元化的教學(xué)活動能夠為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)材料和更多樣化的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容的趣味性和實用性增加，可以使更多的學(xué)生產(chǎn)生興趣，在自愿、感興趣的心態(tài)下進行學(xué)習(xí)，可以事半功倍。生態(tài)化的評價體系能夠?qū)W(xué)習(xí)提供完整有效的反饋，通過反饋信息，更新學(xué)習(xí)資料，改善教學(xué)方法、步驟，讓學(xué)生在自評、互評和師評中找出自己學(xué)習(xí)的利弊并加以完善，最終達到提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的效果。

四、結(jié)論

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式是較為有效的語言學(xué)習(xí)方式，它能夠集合傳統(tǒng)教師授課的優(yōu)點和多媒體教學(xué)的先進技術(shù)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式進行。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師及時答疑，這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力方面有重大意義。但是，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)需要做好兩方面工作：一是學(xué)生要有較強的自控能力，在學(xué)生沒有興趣或是自控力較差的情況下，收效甚微；二是學(xué)習(xí)材料的選取要合適，難度要適中，對于過難的材料學(xué)生無法順利地自行學(xué)習(xí)，會打擊其積極性，過易的材料在提升學(xué)生語言使用能力上效果不大。這些都需要廣大一線教師進行進一步研究，爭取以有效的方式予以解決。

［1］蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置［J］.外語教學(xué)與研究，2011，（04）.

［2］蔡靜.動態(tài)教材的設(shè)計與應(yīng)用研究［D］.浙江師范大學(xué)，2011.

［3］丁超峰. 大學(xué)英語教學(xué)中立體化教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（4）.

［4］胡壯麟. 大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學(xué)要求》基本理念［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（9）.

H319

A

1672-4658（2016）01-0154-03

2015-11-03

邢臺學(xué)院2013年度校級科研課題：提升大學(xué)英語教學(xué)水平策略研究.編號：XTXY13YB199；2015年河北省教育廳人文社科課題：基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐.編號：SZ151269；2013河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)英語課程建設(shè)影響的研究.編號：13120011

李楠（1981-），女，河北邯鄲人，副教授，研究方向語言學(xué)和英語教學(xué).