行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)改革探析
——以成都紡織高等?？茖W(xué)校為例

周平，彭陽華

（1.成都紡織高等專科學(xué)校外國語學(xué)院，成都611731；2.成都文理學(xué)院外國語學(xué)院，成都610401）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)改革探析
——以成都紡織高等?？茖W(xué)校為例

周平1，彭陽華2

（1.成都紡織高等?？茖W(xué)校外國語學(xué)院，成都611731；2.成都文理學(xué)院外國語學(xué)院，成都610401）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念。成都紡織高等專科學(xué)校自“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校建設(shè)以來，推行英語教學(xué)改革，在教師發(fā)展、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面取得了成效，證實(shí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)高職英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

行動(dòng)導(dǎo)向；高職英語；教學(xué)改革

一、前言

我國高職教育自創(chuàng)辦以來，經(jīng)歷了三次課程改革浪潮，第一次浪潮大約為20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實(shí)踐體系雙軌制課程體系；第二次浪潮為20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初，課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化高職教育的課程體系。第三次浪潮為2006年以后，開始探索構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化的行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系［1］。英語作為高職教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在改革的浪潮中，教學(xué)方法也在隨之發(fā)生變化。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）》指出，高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力［2］。高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為度”，提倡能力本位。雖然高職英語也經(jīng)歷了課程改革的浪潮，但是在實(shí)際的教學(xué)中還存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

近年來高校連續(xù)擴(kuò)招，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線明顯低于本科院校。再加上高職自主招生政策，藝術(shù)生、中職對(duì)口生、3+2援藏學(xué)生，以及普高成績較差的學(xué)生都是招生對(duì)象。他們的英語水平和一般的普高生相差甚遠(yuǎn)，這就造成了高職英語教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平較差的狀況。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，給教學(xué)帶來難度。

（二）教學(xué)方法陳舊，教材內(nèi)容過時(shí)

當(dāng)前，不少高職英語教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂知識(shí)傳授為中心，偏重于系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授。這種傳統(tǒng)教學(xué)是一種單向的傳遞過程，教師是信息的發(fā)送者，學(xué)生是信息的接受者，教師的主要任務(wù)是講，學(xué)生的主要任務(wù)是聽和記，教學(xué)方法體系的基本構(gòu)架沒有完全脫離傳統(tǒng)的教師、教材、課堂“三中心”［3］。另外，高職英語教材偏重語言基礎(chǔ)，交際性不強(qiáng)，適應(yīng)性較差，在很大程度上影響了高職英語實(shí)用性的發(fā)展。

（三）考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職英語教師常用的評(píng)價(jià)方法仍然是筆試，給學(xué)生一份試題，然后根據(jù)學(xué)生答題的情況，推斷學(xué)生是否掌握了相應(yīng)知識(shí)，發(fā)展了相應(yīng)的能力。筆試評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)、思維能力和記憶力，無法考核學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)的能力。而且，筆試考核內(nèi)容有限，僅憑一次成績就評(píng)定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，也有失公允。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

德國作為全球最為重視職業(yè)教育的國家，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究從上世紀(jì)就開始了。在德國，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被稱之Handeln Lerner(行動(dòng)學(xué)習(xí))或者Handlungsorientiertes Lernen(行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí))，從稱謂中就體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)得，以學(xué)生為中心是行動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處。除了德國，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在很多國家的職業(yè)教育中都有不同程度的體現(xiàn)，在英語國家稱之為Action Research或Action Learning。

上世紀(jì)八十年代，中國職業(yè)教育掀起了第一次改革浪潮，中德兩國之間也開展了職業(yè)教育合作項(xiàng)目。歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，在對(duì)德國職業(yè)教育探索與借鑒的基礎(chǔ)上，中方研究人員根據(jù)國情逐步建立起了中國職業(yè)教育理論體系，姜大源就是其中研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的領(lǐng)軍人物。他指出行動(dòng)導(dǎo)向是設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)原則，即有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或者模擬實(shí)際的專業(yè)性情境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所學(xué)要的知識(shí)和能力［4］。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提倡把學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，依據(jù)社會(huì)實(shí)踐需要和學(xué)生行動(dòng)能力的發(fā)展來組織開展學(xué)校教育活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能教學(xué)方法有談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法。行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法有角色扮演法、模擬教學(xué)法。訓(xùn)練綜合能力的教學(xué)方法有引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的是發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力的綜合職業(yè)能力。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職英語教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語課程開發(fā)，首先要對(duì)學(xué)生未來職業(yè)工作崗位群進(jìn)行調(diào)研，篩選典型工作任務(wù)。然后根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)。接下來根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)的原則構(gòu)建課程體系，最后根據(jù)職業(yè)特征，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)單元。教學(xué)不是圍繞某一本教材進(jìn)行，而是圍繞著未來職業(yè)的典型工作任務(wù)展開。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，然后付諸實(shí)際，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)完善，最后完成工作任務(wù)。

大多數(shù)高職學(xué)生形象思維優(yōu)于邏輯思維，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操練的“行”達(dá)到歸納、觸類旁通的“知”，這是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)再到能力的過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不同于以教師為中心，以灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)方法。它培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，涵蓋了與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力；自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、導(dǎo)向性的個(gè)性能力；分析、計(jì)劃、控制、篩選信息的方法能力；溝通、交往、團(tuán)隊(duì)、管理、合作的社會(huì)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重過程性評(píng)價(jià)，師生共同對(duì)典型工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同于本科院校的學(xué)科體系教學(xué)，判斷高職英語教學(xué)的成效和標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。廢除“啞巴英語”，培養(yǎng)學(xué)生具有聽說讀寫譯的實(shí)踐性職業(yè)能力才是高職英語教學(xué)的最重要的目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念，要求以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，以能力培養(yǎng)為中心。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體，促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)改革成效

成都紡織高等?？茖W(xué)校自2010年開展“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校建設(shè)以來，大力推進(jìn)教學(xué)改革。作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語教學(xué)，本著為社會(huì)培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才的理念，進(jìn)行了以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)的教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的發(fā)展，初見成效。

（一）教師能力提升與科研發(fā)展

1.師資培訓(xùn)

教師的能力和素養(yǎng)對(duì)于高職英語課程教學(xué)至關(guān)重要，而教師教學(xué)理念的更新會(huì)促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。在骨干院校建設(shè)期間，學(xué)校提出“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的指導(dǎo)原則，提高英語教師業(yè)務(wù)能力。一方面，學(xué)校邀請(qǐng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法國內(nèi)研究專家到校開講座，為教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。通過校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家和本校教師聯(lián)手制定教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行聯(lián)合執(zhí)教。另一方面，學(xué)校派遣教學(xué)骨干教師分批次到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念發(fā)源地德國參觀訪學(xué)，回國匯報(bào)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)收獲，并以傳幫帶的形式，指導(dǎo)新進(jìn)教師和年輕教師教學(xué)。還安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，參加職業(yè)資格證書培訓(xùn)和學(xué)歷提升學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一只“雙素質(zhì)”（理論素質(zhì)+實(shí)踐素質(zhì)）、“雙證書”（教師證+職業(yè)證）、高學(xué)歷的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

2.教研結(jié)合

多年來，學(xué)校堅(jiān)持科研興校，提倡以教促研，以研帶教，將教學(xué)和科研相結(jié)合。

自從將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入教學(xué)后，學(xué)校開展了一系列的教學(xué)法比賽，推薦優(yōu)勝者參加省級(jí)、國家級(jí)教學(xué)大賽。以賽促學(xué)，以賽促教，教師通過各種比賽，既提高了個(gè)人能力，也可以反哺教學(xué)，還可以申報(bào)教學(xué)改革成果獎(jiǎng)。沒有參加比賽的普通教師也可以憑借突出的教學(xué)成效參加年度教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)選。

為了鼓勵(lì)一線教師的科研積極性，學(xué)校每年拿出科研經(jīng)費(fèi)，讓老師申報(bào)校級(jí)教育教學(xué)改革課題。對(duì)于成功申報(bào)省級(jí)、國家級(jí)課題的教師，學(xué)校以1:1的配套資金方式給予支持。還統(tǒng)計(jì)每年教師論文發(fā)表情況，根據(jù)發(fā)表刊物級(jí)別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容編寫教材。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生成績良莠不齊的狀況，英語實(shí)行分層教學(xué)，這對(duì)教材的選擇帶來困難。于是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)分層教學(xué)教師，編寫符合學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)大綱的校本教材，并根據(jù)教學(xué)反饋不斷修改教材，最后由國內(nèi)知名出版社出版。教材的出版既解決了內(nèi)需，也擴(kuò)大了教師學(xué)術(shù)影響力。

競(jìng)賽、課題、論文和著作都是教師職稱評(píng)定的重要因素，學(xué)校通過一攬子政策，讓教師的教學(xué)和科研得到雙發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

1.第一課堂

行動(dòng)導(dǎo)向倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，將“教學(xué)做”融為一體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)校在保留原有語言室的基礎(chǔ)上，新建了商務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)室、外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)室和翻譯實(shí)訓(xùn)室，利用教學(xué)軟件模擬不同的工作場(chǎng)境，執(zhí)行較為真實(shí)的職場(chǎng)任務(wù)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力和職場(chǎng)業(yè)務(wù)能力。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)手段，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。教師將微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)。微課有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不懂的地方可以反復(fù)回看，這就減少了教師課堂上重復(fù)講解的時(shí)間。知識(shí)的傳授通過微課在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂上通過師生、生生互動(dòng)而完成。這種以翻轉(zhuǎn)課堂為特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了教師和學(xué)生的角色，教師成為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和管理者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在提高英語技術(shù)能力的同時(shí)，包括個(gè)性能力、方法能力、社會(huì)能力在內(nèi)的行動(dòng)能力也同時(shí)得到發(fā)展。

2.第二課堂

“以賽促教，豐富第二課堂”是成都紡專英語教學(xué)的一大特色。語言教學(xué)以比賽為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升語言運(yùn)用能力。不管是英語單項(xiàng)能力比賽、還是綜合能力比賽，鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參加。學(xué)院組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)競(jìng)賽輔導(dǎo)，幫助特長生登上更高的舞臺(tái)。學(xué)校通過承辦英語職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生和來自各地的優(yōu)秀選手同臺(tái)競(jìng)技，切磋交流。另外，還組織了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如間周一次的外教講座，主題鮮明的英語角，包含演講、配音、海報(bào)設(shè)計(jì)、歌曲、導(dǎo)游等比賽的外語文化周、國際交流生項(xiàng)目、國外參觀游學(xué)等。以語言為載體的課外活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)展示了學(xué)生的自我風(fēng)采和語言魅力，開闊了國際視野，鍛煉了語言交際能力，讓90后的學(xué)生在學(xué)習(xí)上真切地感受到了“以個(gè)人為中心”。

（三）復(fù)合型教學(xué)評(píng)價(jià)體系

楊全明[5]指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循八個(gè)原則：主體性原則、發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性原則、指導(dǎo)性原則、真實(shí)性原則、激勵(lì)性原則、職業(yè)導(dǎo)向性原則和多元性原則［5］。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力本位的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不再以知識(shí)的多少來衡量學(xué)習(xí)的成果。針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的英語教學(xué)，成都紡專采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式相結(jié)合，過程和結(jié)果并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握和真實(shí)任務(wù)的完成。教師利用手機(jī)APP推送聽說練習(xí)材料，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，通關(guān)后獲得口語和聽力的平時(shí)成績。通過批改網(wǎng)絡(luò)布置作文，學(xué)生根據(jù)語料庫系統(tǒng)提示，不斷修改，最后獲得寫作平時(shí)成績。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)袋(portfolio assessment)，以學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)作為支撐，記錄著學(xué)生成長進(jìn)步的足跡。學(xué)校還建設(shè)了英語試題資源庫，既可以用于平時(shí)語言技能的訓(xùn)練，海量的題型也可以隨機(jī)組合，生成套題，作為期末試題。為了突出職場(chǎng)英語教學(xué)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加外語職業(yè)資格證書考試，通過者可以申請(qǐng)免修英語或與期末成績按照一定比例進(jìn)行互換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)側(cè)重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，考核方式靈活多樣，但始終遵循形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在成都紡專歷經(jīng)了引進(jìn)、推廣、實(shí)踐三個(gè)階段，學(xué)生、教師和學(xué)校都是受益者。“做中學(xué)”讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，教師在教學(xué)改革過程中教學(xué)科研都踏上了新的臺(tái)階，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)的高職英語教育培養(yǎng)出的高素質(zhì)的人才是學(xué)校就業(yè)率穩(wěn)居全省前茅的保障。成都紡專骨干建設(shè)已告一個(gè)段落，但是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的高職英語教學(xué)改革不會(huì)因此而停止，而會(huì)不斷探索，不斷深入下去。

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施——基于工作工程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]壯國楨.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系[M].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)出版社,2007:5.

[4]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:225.

[5]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京:科學(xué)出版社,2007:210-212.

（責(zé)任編輯：胡金頻）

A Study on the Reform of Vocational English Teaching Instructed by Action Learning Theory:A Case Study of Chengdu Textile College

ZHOU Ping1,PENG Yang-hua2
(1.School of Foreign Languages,Chengdu Textile College,Chengdu 611731,China；2.School of Foreign Language, Chendu College of Arts and Sciences,Chendu 610401,China)

The cores of Action Learning Theory are students,practice and ability,that is,to learn through action. Following the project of being the national model vocational college,Chengdu Textile College implemented the reform on English teaching under the guidance of Action Learning Theory and it proved to be helpful to the reform of teachers' development,student-oriented teaching mode,and complex assessment system,which shows the instructive significance of Action Learning Theory on vocational English teaching.

Action Learning;vocational English;teaching reform

H319.1

A

1673-1883（2016）04-0157-04

10.16104/j.issn.1673-1883.2016.04.037

2016-09-16

成都紡織高等?？茖W(xué)校校級(jí)課題“探析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)改革”（成?！?012〕1-16）。

周平（1974─），女，重慶永川人，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)理論與實(shí)踐。