基于新課改下的初中化學(xué)探究教學(xué)

江蘇省阜寧縣張莊初級(jí)中學(xué)　高德銀

基于新課改下的初中化學(xué)探究教學(xué)

江蘇省阜寧縣張莊初級(jí)中學(xué)高德銀

傳統(tǒng)的化學(xué)探究活動(dòng)囿于形式，缺少實(shí)效。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)；合理選擇，拓展視野；有效創(chuàng)設(shè)，開啟思維；加強(qiáng)調(diào)控、有效指導(dǎo)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

新課改初中化學(xué)探究活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，師生之間缺少交流，學(xué)生變得恭順，缺少自信，性格也變得越來(lái)越內(nèi)向，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著新課程改革的不斷深入，部分教師也在課堂上開展探究活動(dòng)，雖名為探究，但仍換湯不換藥，是傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。受中考升學(xué)壓力的影響，教師為應(yīng)付考試而多講多練習(xí)，使學(xué)生缺少探究的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究能力缺失，即便開展探究活動(dòng)也易出現(xiàn)難以掌控的局面，有許多教師預(yù)想不到的問題。教師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，使探究活動(dòng)淪為一種擺設(shè)，流于形式化，或?qū)虒W(xué)過程缺乏合理設(shè)計(jì)，學(xué)生不能將注意力集中于關(guān)鍵問題，目的不明確、思路不清晰，使課堂雜亂無(wú)章，以致教學(xué)效果不盡如人意。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就初中化學(xué)探究教學(xué)談一些粗淺的看法。

一、激發(fā)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

“未見意趣，必不樂學(xué)?！笨梢?，興趣對(duì)于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的重要性。學(xué)生進(jìn)入初三后，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、節(jié)奏加快，而部分學(xué)生的基礎(chǔ)又較為薄弱，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，喪失學(xué)習(xí)信心。而教師將自己置于教學(xué)的中心，缺少與學(xué)生的情感溝通，讓學(xué)生感受不到溫暖。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，以語(yǔ)言、手勢(shì)、微笑、眼神與學(xué)生交流，從學(xué)生所熟知的生活導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。如在“碳的單質(zhì)”教學(xué)中，教者讓學(xué)生在注意安全的基礎(chǔ)上，嘗試用鉛筆刀將玻璃割開，并開展討論：“為什么琉璃刀能夠切割玻璃片？玻璃刀上是一種什么物質(zhì)？”教者從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、處理分析問題的能力，在思考金剛石用途的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

二、合理選擇，拓展視野

人教版教材上安排的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容較多，但由于學(xué)生的探究能力有限，全在課堂上開展是不現(xiàn)實(shí)的。教師要選取典型的內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)或其他實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，從而掌握科學(xué)探究的方法。如在“水的凈化”教學(xué)中，教者讓學(xué)生向渾濁的水中加入明礬后靜置，觀察現(xiàn)象。思考：在過濾過程中應(yīng)注意什么？可以用什么樣的物質(zhì)來(lái)替代濾紙和漏斗？水經(jīng)過凈化后看起來(lái)比較澄清了，但這是水的純凈物嗎？教師出示茶壺的水垢，讓學(xué)生感受硬水和軟水的區(qū)別，并學(xué)會(huì)用煮沸、洗衣服里看泡沫的方法來(lái)比較。一方面，探究?jī)?nèi)容的選擇也不能局限于教材，教者還可以選擇學(xué)生易于操作、有趣味性的家庭小實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查與研究活動(dòng)，還可以介紹化學(xué)前沿科技、化學(xué)史實(shí)拓展學(xué)生視野。另一方面，探究?jī)?nèi)容的選擇也要遵循一定的原則：

1.適度性原則。難度要適宜，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過努力而得以解決；量的適度，探究?jī)?nèi)容不能太于繁雜而使時(shí)間過長(zhǎng)，也不能過于簡(jiǎn)單，而圍繞一個(gè)中心問題開展探究，能開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和科學(xué)精神。

2.興趣性原則。探究活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要貼近學(xué)生生活，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，經(jīng)過探究產(chǎn)生成功的愉悅。

3.可操作性原則。探究問題的設(shè)計(jì)要具有可操作性，要因地制宜，從已有的物質(zhì)條件和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能條件入手，一些較為復(fù)雜的探究活動(dòng)，教師要合理轉(zhuǎn)化，可選取部分問題作為研究對(duì)象。

三、有效創(chuàng)設(shè)，開啟思維

初中階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師設(shè)置懸疑性的問題情境，讓學(xué)生處于“懸而未決”的境地，促使他們開啟思維，在自主思考、小組合作的基礎(chǔ)上開展探究活動(dòng)。如在“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師播放1964年10月16日我國(guó)成功爆炸第一顆原子彈的資料短片，以問題激疑：“為什么‘原子彈的爆炸'會(huì)產(chǎn)生如此強(qiáng)大的能量？原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”學(xué)生在充滿好奇的同時(shí)，對(duì)原子結(jié)構(gòu)探究的欲望就會(huì)油然而生。

四、加強(qiáng)調(diào)控、有效指導(dǎo)

教師要擺脫課堂主宰者的角色，要平等地與學(xué)生討論，要了解學(xué)生的想法，從對(duì)話交流中激發(fā)學(xué)生的智慧火花。教師要以提問啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思考、探究后，教師要進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，合理把握切入時(shí)間。如果介入過早，學(xué)生探究尚不夠充分，影響了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；若介入過晚，就會(huì)白白浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。教師指導(dǎo)過多，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理；指導(dǎo)過少，學(xué)生往往會(huì)處于無(wú)助的狀態(tài)。教師的提問應(yīng)有層次，要遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作中尋找解決問題的方法，從而將思維逐步引向深入。如在“氧氣”教學(xué)中，教者在學(xué)生了解氧氣的密度、水溶性、三態(tài)變化的基礎(chǔ)上，提出問題：

（1）可以用排水法收集氧氣嗎？

（2）可以用排空氣法收集氧氣嗎？

（3）收集有氧氣的集氣瓶該如何放置？教者的提問，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，為后面的探究活動(dòng)埋下伏筆。

總之，探究性教學(xué)不困囿于以知識(shí)為主的傳統(tǒng)體系，具有一定的實(shí)踐性，讓學(xué)生能觸及深層次的學(xué)科知識(shí)。我們教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)他們積極參加探究活動(dòng)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，又能提高技能、培養(yǎng)能力、豐富情感。