小學(xué)語文課堂以讀促寫訓(xùn)練初探

江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼小學(xué)　蔣智偉

小學(xué)語文課堂以讀促寫訓(xùn)練初探

江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼小學(xué)蔣智偉

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何借助以讀促寫的方式，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，成為廣大語文教師需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“小學(xué)語文課堂以讀促寫訓(xùn)練”方法。

小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)效果以讀促寫訓(xùn)練方法

小學(xué)階段的語文學(xué)科是對(duì)文學(xué)、文化知識(shí)的初步接觸和認(rèn)識(shí)。在這一關(guān)鍵時(shí)間段里，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，努力提高學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的熱愛。在語文學(xué)習(xí)中，最主要的兩個(gè)部分分別是閱讀和寫作。閱讀是語文學(xué)習(xí)最直觀、最基本的學(xué)習(xí)途徑，寫作是對(duì)閱讀能力提升后的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)語言文化更深層次的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

一、深度開發(fā)文本教材，提高學(xué)生概括能力

文本教材是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出的符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律、邏輯思維特點(diǎn)且長期使用的教學(xué)范本，具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、基礎(chǔ)性和實(shí)用性等特征。因此，教材對(duì)學(xué)生和教師而言是語言文化知識(shí)的寶庫，需要教師對(duì)其潛在的知識(shí)價(jià)值進(jìn)行細(xì)致地分析和發(fā)掘，從而為學(xué)生提供更加寬廣的知識(shí)面和更加多樣化的思維角度。教師通過對(duì)教材的自我探索和反思，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中概括能力和運(yùn)用能力的提高。概括能力主要包括對(duì)閱讀教材中的表達(dá)方式、修辭手法、典型范例的歸納和總結(jié)能力。運(yùn)用能力主要著眼于通過閱讀學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)際寫作中的合理運(yùn)用，從量的積累到實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如，在《雪兒》一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，文中有“你看他那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線”“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了”“我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”等語句，教師可以通過讓學(xué)生生情并茂地朗讀這些重點(diǎn)語句來概括和領(lǐng)悟作者對(duì)“雪兒”的喜愛之情的描寫和烘托方法，文中擬人的手法、比喻的手法以及對(duì)“雪兒”的喜愛的情感表達(dá)和抒發(fā)等等，在經(jīng)過自我的凝煉和概括后，對(duì)今后的文章寫作中大有裨益。

二、聯(lián)系生活豐富題材，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

語文教材中的課文以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是相對(duì)有限的資源，需要教師在深刻鉆研教材后聯(lián)系生活實(shí)際及體驗(yàn)來豐富和擴(kuò)充必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生以語文課本為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教師的進(jìn)一步內(nèi)容擴(kuò)充，可以幫助學(xué)生開拓出新的寫作思路和接近生活的寫作靈感。這一過程，實(shí)現(xiàn)了閱讀對(duì)寫作的幫助和提升，同時(shí)也是書本知識(shí)學(xué)習(xí)能力到創(chuàng)作能力、想象能力的轉(zhuǎn)化。例如，在《歡樂的潑水節(jié)》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以以“潑水節(jié)”為引導(dǎo)意象，讓學(xué)生展開豐富的想象，結(jié)合日常生活進(jìn)行思考，想想還有哪些重要的節(jié)日、有趣的節(jié)日里我們會(huì)做些什么等等，這些豐富而生動(dòng)的聯(lián)想都可以成為鮮活的寫作素材。由于素材源于生活，貼近生活，也就更能使學(xué)生在文章寫作中得心應(yīng)手，并提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力以及真實(shí)感受的抒發(fā)和表達(dá)能力。

三、多角度開拓新思路，多樣化改寫原文本

眾所周知，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是在前人寫作的基礎(chǔ)上經(jīng)過多重修改和創(chuàng)新并進(jìn)一步續(xù)寫和完善而形成的，需要大量的精力和耐心。寫作能力的提升需要對(duì)原本較完善的文學(xué)作品進(jìn)行全新定位和思考，進(jìn)行文學(xué)的再創(chuàng)作。閱讀文本教材后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有許多新的感悟和想法，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行自主思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生開辟新思路，對(duì)事物有多元化認(rèn)知的思維方式。例如，在《望廬山瀑布》一詩中，閱讀后除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)詩歌的表現(xiàn)手法，還可以讓學(xué)生練習(xí)寫作讀后感，也可讓學(xué)生用景物描寫的手法將詩歌改寫成一篇寫景類小作文，運(yùn)用全新的寫作手法和另類的表達(dá)方式來寫文章。改寫能力是一種需要分析和實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，不但豐富了學(xué)生的想象力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、文學(xué)的提煉和選擇的能力，打破了固有的定式思維的束縛，使學(xué)生勇于表達(dá)自我的看法和想法。

四、效仿修辭手法運(yùn)用，總結(jié)文本寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是學(xué)生與語言文化學(xué)習(xí)的媒介，閱讀不僅僅是讀者有口無心的朗讀或默讀，還是靈魂和大腦與文學(xué)作品間的高度融合。學(xué)生不但要對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和了解，還應(yīng)該深刻地領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)行文過程中作者巧妙的表現(xiàn)手法和修辭手法，這些寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)才是文化作品背后的意義，是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的文學(xué)精髓。因此，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文修辭手法和表達(dá)方式的掌握能力，學(xué)生經(jīng)過日積月累的閱讀和循序漸進(jìn)的思考和分析，真正掌握寫好一篇文章的要領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《真想變成大大的荷葉》《美麗的南沙群島》這幾篇修辭手法運(yùn)用較多且很生動(dòng)形象的課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)性學(xué)生歸納、摘抄出自己喜歡的語句，并說明原因，也可采取小組競爭的方式，讓學(xué)生通過相互討論來共同分享閱讀心得。這一教學(xué)過程不但是學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累的過程，也是增加學(xué)生對(duì)語言文學(xué)由衷熱愛的過程。

小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生深度閱讀能力的開發(fā)，更離不開對(duì)學(xué)生寫作技巧與生活實(shí)際相結(jié)合能力的培養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思和實(shí)踐，有效提高小學(xué)生語文寫作能力。

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[3]胡禮兵.精彩課堂不曾預(yù)約——談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J].北方文學(xué)(下半月).2010(06)